汤瑾+张邦业

执教：安徽省安庆市高琦小学

评析：安徽省太湖县新城二小

【教学构想】

翻开这本精美的绘本《礼物》，故事中各种可爱的人物面对“非我所愿”的礼物时，神奇创想，智慧开发，不仅做到了物尽其用，而且创意十足。当然，这个童话故事除了最吸引孩子们的趣味性外，还有童话的隐喻性和哲理性——哪怕遇到再不堪的事情，只要开动脑筋，转化思维方式，“不好”也能变成“美好”。于是，我引导学生抓住绘本的图文细节在观察中丰富，在想象中补白，在创生中感悟。

【教学目标】

1.引导儿童借助绘本中的图文细节想象补白，丰富情节，清楚地表达自己的想象。

2.放飞想象，引导学生创编有趣的故事情节，在神奇的创想中，让儿童的童话构思与创作自然舒展。

3.启发儿童在面对不喜欢的事物时，保有积极的心态，化解不堪，开发美好。

【教学过程】

一、唤醒生活的体验

师：同学们，看，今天，老师给带来的绘本故事是——

（出示绘本封面）

生（齐）：《礼物》。

师：面对着漂亮的系着丝带的礼物盒，面对着彩色的“礼物”两个字，我们顿时觉得眼前一亮。啊哈，这会是一份怎样的礼物呢？这会是一份怎样的惊喜呢？你会想到哪些词语来形容一下呢？

生：五彩缤纷的礼物

生：奇妙的礼物

生：有趣的礼物

生：神秘的礼物

师：是啊，我们每一个人面对着包装盒里的神秘礼物时，都会充满无尽的幻想！

【点评：选择一个学生熟悉的、感兴趣的话题，让学生在进入课堂的第一个瞬间就能打开“话匣子”，产生言说的兴趣和欲望，是习作教学能否成功的保证。因此，习作教学资源的选择就是一种言语实践“磁场”的建构。汤老师精选绘本《礼物》作为童话创生的资源和载体，很好地迎合了学生的兴趣，链接了生活，打开了学生的言语表达之门。】

二、漫谈小鸟的礼物

（出示绘本PPT）

师：一天，小鸟收到了一件礼物……

1. 畅想礼物，观察、猜测、表达

师：瞧，小鸟的礼物送来了！看看这个有趣的礼物盒，猜一猜，小鸟希望会是什么礼物呢？能不能代替小鸟说出她的心里话。

生：小鸟看着礼物盒想：这里面会是什么呢？是不是我梦寐以求的新衣服啊。

师：这是小鸟内心的想法。（板书：丰富内心）

生：小鸟看着礼物盒，激动地想：会不会是可爱的彩蛋呢？如果是这样，那就太好了！

师：你怎么知道小鸟希望是一个彩蛋？

生：因为我发现这个礼物盒是蛋形的。

师：你真会观察。这是你的猜测，真好！

师：可是，小鸟打开后才发现，这并不是它想要的！这，会是什么？

【点评：锁定礼物，勾连生活经验，切己体察，据图推想小鸟的内心世界。于是，直抒胸臆就这样自然而然地脱口而出。对于儿童来说，想象不是难事，教师只需要带他们进入情境之中，他们就不自觉地进行了角色置换，想象就成了儿童自己的心灵推演。】

2. 揭晓礼物，观察、思考、表达

（出示绘本PPT）

生：啊！

师：小鸟收到的竟然是个抽水马桶！这是它心中所想的吗？

生（齐）：不是！

师：你是怎么知道这不是它喜欢的礼物？

生：小鸟的眼睛睁得大大的，好像很惊讶。

生：看到这个抽水马桶，小鸟惊得直拍翅膀，羽毛都被震落下来了。

师：你们生动地描绘了那一瞬间小鸟的神态和动作。

（板书：神态、动作）

师：它可能会说些什么吗？（板书：语言）

生：小鸟说道：“真扫兴！怎么是抽水马桶啊。我可不想要这个礼物。”

师：哎呀，面对自己不喜欢的礼物，该怎么办呢？别急，小鸟姑娘有办法！“当当当——”，抽水马桶大变身了！看，变成什么了？

【点评：美好的期待与不好的现实产生了强烈的冲突，这种冲突撞击着孩子们心灵，也紧紧抓住了孩子们的心。汤老师耐心地引导儿童仔细观察图画，把画面的细节刻画转换为语言表达，丰富的内心世界通过这些神态、动作、语言投射出来，失望之情溢于言表。情境中的言语实践承载着间接心理描写的写作技法，于运用中习得方法。】

3. 转化礼物，观察、想象、表达

生：抽水马桶被小鸟用来孵蛋了！

师：观察图画，看看抽水马桶放在哪儿？上面有些什么？想一想，小鸟是怎么做出来的呢？

生：小鸟看着抽水马桶突然有了灵感，她自言自语：“我可以用它来孵蛋啊！”于是，她把抽水马桶稳稳地放在了树杈上，还在上面铺上厚厚的干草。看，这样，她的蛋就有一个温暖舒适的小窝了。”

师：太棒了！谢谢你。这是多么神奇的创想啊！（板书：神奇创想）

师：看到不喜欢的礼物，在自己智慧的创意下，变成了心仪的礼物，小鸟不禁笑着说——

出示：不过，这样也不错啊……

学生齐读。

【点评：据图想象，让靜止的图画动起来。在情境中演绎故事，静止的画面转化为动态的语言，表达变得轻松自如。】

4. 师生共同总结

师：如果我们用自己的话来说说小鸟的礼物故事，应该怎么说？

生：先说小鸟想象是什么礼物，然后揭晓礼物是什么，最后说她

是怎么让礼物变成心中所想的。

师：真好。也就是说我们也可以这样说。

（课件出示：畅想礼物——揭晓礼物——转化礼物）

师：那么怎样让故事生动起来呢？

生：可以说人物的神态、动作、语言。

师：对，人物的神态、动作、语言都来自于他丰富的内心。也可以说，心灵的语言是通过他的神态、动作、语言表现出来的。

5. 串联礼物，完整表达

师：同学们，能不能试着用自己的话说说小鸟的礼物故事呢？

生：一天，小鸟收到了一件礼物……她看着蛋形的礼物盒，激动地想：这里面会是什么呢？是不是可爱的彩蛋呢？如果是这样，那就太好了！可是，小鸟打开后才发现，这并不是它想要的！因为这个礼物竟然是个抽水马桶！看到它，小鸟惊讶地睁大了眼睛，惊得直拍翅膀，羽毛都被震落下来了，她说道：“真扫兴！怎么是抽水马桶啊。我可不想要这个礼物。”怎么办呢？小鸟看着抽水马桶突然有了灵感：“我可以用它来孵蛋啊！”于是，她把抽水马桶稳稳地放在了树杈上，还在上面铺上厚厚的干草。看，她的蛋有了一个温暖舒适的小窝。看着自己的杰作，小鸟不禁笑着说：“不过，这样也不错啊……”

【点评：绘本意蕴深长的构图和简洁的文字为学生展开想象的翅膀提供了广阔的空间。汤老师把故事情节分段出示，畅想——揭晓——转化，一步一步地引导儿童在观察中展开想象，丰富画面，直接心理描写与间接心理描写手法自然地运用于表达当中，情节的结构性知识隐含其间。这种耐心细致的过程性指导是化解学生习作难的最贴心的帮助。先进行言语实践，后发现提炼写作技巧，于实践中学习表达契合了语言产生的自然规律。完整地讲故事，是对情节的梳理，也是表达技巧的综合运用，为后面的模仿补白提供借鉴。】

三、补白神秘的礼物

（PPT出示绘本的后续内容，学生默读绘本）

师：看，老鼠、小猫、老奶奶、大树、乌云都收到了自己不喜欢的礼物，但是，他们也都通过自己神奇的创想让不如意的礼物称了自己的心意。同学们，你们能不能选择其中的一个故事人物进行补白，写一写礼物的故事。

1.学生分成五个小组，每一个小组确定一个人物进行创编。教师巡视指导。

2.集体交流，师生评议。

生：一天，小老鼠收到了一件礼物。他看着三明治似的蛋糕盒，心想：哈哈，该不会是一块可口的三明治吧。他开心地打开了盒子，才发现，这并不是它想要的！这礼物居然是一个老鼠夹。看着这特别的礼物，老鼠目瞪口呆，吓得退后了两步，嘴里说道：“这……这……真让人心里添堵！”看着这捕鼠利器，他突然灵机一动，说道：“有了！为了防止我的家人和朋友遭此物迫害，我可以把它当成教具，对大家进行安全教育啊。”看，小老鼠对着捕鼠利器正在进行耐心地讲解呢。他在心里说：“不过，这样也不错啊……”

（学生鼓掌）

师：看，他通过描写小老鼠的神态、动作、语言，展现了他丰富的心灵世界。正是心中迸发出的灵感让他有了神奇的创想！

生：一天，小猫收到了一件礼物。看着盒子上各种各样可爱的小鱼儿，他想：里面肯定是条鱼！他的口水都要流出来了。可打开后才发现，这并不是它想要的！哎哟喂，眼前，竟然出现了一条大大的鳄鱼！小猫吓得尾巴上的毛都竖了起来。它定睛一看，原来是鳄鱼玩具。突然，它想到：这就不是我出海钓鱼的小船吗？哈哈，有了！于是，它乘着鳄鱼船航行在海上，惬意地钓起鱼来。收获还真不少！它笑着说：“这样也不错……”

师：我们仿佛看到了这样悠闲的画面。从畅想礼物到揭晓礼物再到转化礼物，你写得清楚而生动。

生：一天，老奶奶收到了一件礼物。看着淡紫色的精致的礼盒，她想：是不是漂亮的花裙子啊。可打开后才发现，这并不是她想要的！

这礼物居然是根拐杖。老奶奶皱着眉头，喃喃自语：“我有这么老吗，送我一根拐杖。真是不合适，不合适……”看着这根拐杖，她突然眼前一亮。只见她潇洒地拿起拐杖打起了高尔夫球。“哈，”她笑道，“这就是我的高尔夫球杆啊。”只见，她一挥，球一下飞得很远很远……她心里想：不过，这样也不错……

（生笑）

师：太有趣了！恼人的礼物在神奇的创想之下瞬间变得可爱起来！老奶奶的一举一动都反映了她极其强大的内心啊。

生：一天，大树收到了一件礼物。看着奇特的礼物盒，大树对她充满了无尽的想象。桃子？苹果？石榴？哈哈，都是我的最爱！可打开后才发现，这并不是它想要的！这个礼物居然是一把电锯。“难道这是光头强送我的礼物吗？”大树气坏了，他一边梳理自己的头发一边想。他看了看手里的梳子，再看看那把电锯，顿时有了一个绝妙的创意。看，他把梳子和电锯组合在一起，变成了新式的修剪工具。瞧，大树用它给小树们理了最时尚、最帅气的发型。他笑了：“不过，这样也不错啊……”

（生笑）

师：幽默生动，光头强都出场了！神奇的创想世界还真热闹。

生：一天，乌云收到了一件礼物。看着这个神秘的礼物，她想：会是什么呢？是金色的闪电吗？那样，就会看到我的雨朋友了。可打开后才发现，这并不是它想要的！竟然是一条七彩的围巾！她失望地嘟着小嘴说：“我可不需要它！”这时，她仰望着广阔的天空，有了一个好主意！“让它成为一道彩虹吧！”美丽的彩虹高高地挂在了天空，人们各个喜笑颜开。乌云心满意足地离开了。“不过，这样也不错啊……”

师：哇，好了不起的乌云！这神奇的创想背后，让我们感受到了乌云的善良与纯真。掌声响起来吧，为大家的精彩创作喝彩！

【点评：情节的相似反复是这册绘本显著的特点，汤老师智慧地抓住這个特点，组织学生模仿补白。写作技法在举一反三的模仿运用中逐步升格。】

四、创想特别的礼物

1.关注后环衬 启发创想

师：同学们，到这里，绘本中的故事就讲完了。看，又有各式各样的礼物出现在我们眼前了，有：骨头、棒棒糖、手机等等。他们会成为哪个小主人的礼物呢？如果主人公不喜欢它，又会对礼物进行怎样的创意与改变呢？请同学们选择一个自己喜欢的主人公，为他设计一个特别的礼物，让他也经历一次从畅想礼物到揭晓礼物再到转化礼物的奇妙旅程吧！

2.学生创作自己的故事创想

3.集体交流，师生评议

生：一天，小猫收到了一件礼物。看着漂亮的礼物盒，他想：会是什么呢？难道是我昨天看上的新围巾？可打开后才发现，这并不是它想要的！竟然是一根骨头！他摇着頭，不开心地说：“我可不吃骨头！”这时，他忽然灵光一闪，有了一个好主意！“让它做我的哑铃吧！这样，我就能练出结实的肌肉了！”说着，他就拿起“骨头哑铃”练了起来。他在心里说：“不过，这样也不错啊……”

师：同学们来评一评，好吗？

生：一根骨头可以变成健身的宝贝，太好玩了！

生：真是让人脑洞大开的创作。

生：一天，小鸡收到了一件礼物。这个礼物盒特别独特。小鸡幸福地幻想：难道是我盼望已久的新唱片吗？可打开后才发现，这并不是它想要的！竟然是一顶帽子！她试着戴在了头上，哎呀，太大了，都盖住整个脸了。她不开心地说：“我可不喜欢它！”这时，她可爱的孩子们好奇地围着帽子看呢。“有了，让它做我的孩子们的摇篮吧。”看着孩子们在“摇篮”里撒欢，他笑着说：“不过，这样也不错啊……”

师：是的，换个角度，糟糕的遇见变成了心仪的礼物！

生：一天，冬冬收到了一件礼物。这个礼物盒好可爱哦。冬冬想：会不会是我想要的游戏机啊。可打开后才发现，这并不是他想要的！竟然是一个大大的棒棒糖！他皱起了眉头，撇撇嘴说：“我可不喜欢吃糖！”看着手中的棒棒糖，他忽然想到了腿脚不好，好久没有出门的奶奶。于是，他把它做成了一个大大的甜蜜的风车。看，这七彩的风车在奶奶的床前旋转起来了！看着脸上洋溢着幸福的奶奶，他对自己说：“不过，这样也不错啊……”

（生鼓掌）

师：看看，糟糕的礼物经过神奇的创想，爱心的创造，还能成为给别人带来快乐的馈赠呢。

【点评：充分挖掘了绘本资源里的每一个习作元素，后环衬里的那些“礼物”为学生自主创生童话提供了最佳的凭借。写作技巧在这样的创生中迁移运用，在运用中内化。入乎其内，出乎其外，化乎其中，表达能力得以提升。】

五、感悟转换的美好

1. 回看绘本，畅谈感悟

师：同学们，有一天，当我们兴高采烈地收到一份礼物，满怀希望地解开蝴蝶结，拆开包装纸，打开密封盒——天啊，这完全是自己不喜欢的、也用不到的一件东西啊！遇到这种情况该如何处理呢？我想，同学们已经在读故事、编故事的过程中，找到了属于自己的答案了！

生：换个角度去思考，也许会有新的发现。

生：用自己的神奇创想去改变。

生：要开动脑筋，“不好的”也能变成“美好的”。

生：创意改变生活。

师：同学们都是了不起的哲学家。你们用丰富而强大的内心放飞了无比神奇的创想！

2.回读句子，加深体悟

师：也许，我们每一个人都会遇到——

（出示反复出现的句子：可打开后才发现，这并不是它想要的！）

学生齐读。

但是他们的创意，他们的改变告诉我们——

（出示文中反复出现的句子：不过，这样也不错啊……）

学生齐读。

3. 教师总结，回味悠长

师：同学们，这，就是童话的美好；这，就是童话的奇妙！它为我们编织了一个温暖的彩色毯子。是的，不管遇见什么，当我们试着换个思路，对自己说：“不过，这样也不错啊……”就会和快乐不期而遇！

【点评：汤老师运用《礼物》这册绘本指导习作，让学生学会运用直接心理描写和间接心理描写的手法，同时教会学生情节结构的技巧，更触动了学生在写作中濡养性灵，追求美好。】

【点评：板书简洁、精致，直指写作技巧，为学生丰富表达提供了方向。】

【总评】

汤瑾老师在全国率先提出了“绘本习作”这一概念。绘本作为习作资源进入课堂，的确是有优势的。因为它的故事性、趣味性足以抓住儿童的心，因为它的图文简洁明快足以拓展广阔的想象空间。

但是，绘本作为文本类资源进入习作现场也是有一定的局限性的。使用不当会出现在读上耗时、费力，挤占了写作的时间；或者读不出要领，写作无从着力；或者囿于绘本语境本身不能自拔，无法迁移运用。当然，这些局限性对于其他类型的习作资源进入课堂同样存在。那么，怎样规避不足，科学地用好绘本资源，有效地开展习作教学呢？汤老师的这节课做了明确的回答。

一、精选适切的绘本

不是所有的绘本都能成为习作教学资源。《礼物》这册绘本之所以能进入习作教学，在于它的图文表达中隐含着这节习作教学的核心目标——通过内心独白直接地反映人物的丰富内心和通过语言、动作、神态的刻画间接地反映人物的丰富内心。当然，在绘本的文字中并没有这些写作技巧的直接体现，但是在图文合奏的留白处，汤老师敏锐地捕捉到了这一契合点。能成为习作教学资源的绘本，必定是暗含了“怎样表达”的这个秘密的绘本，而这个秘密恰好与学生的习作需求高度契合。当然，绘本的趣味性、生活气息、儿童视角也是绘本资源选择必须考虑的因素。

二、巧妙运用绘本

绘本资源进入习作教学现场，是不是要全盘使用？是不是要保证绘本故事的完整性？这取决于习作教学的需要。汤老师这节课的教学，并没有完整地精读绘本。而是选择了第一个情节“小鸟的礼物”进行精读、猜想，在猜想中丰富情节，余下的情节成了学生模仿表达的素材。因为有了对第一个情节的细读、揣摩与丰富，顺着这个语境，学生模仿起来毫不费力，写作技法轻松地渗透到言语实践当中。后环衬的使用，拓宽了绘本语境，为迁移运用提供了凭借，学生由情节模仿进入情节创生，想象更丰富，表达更娴熟。

三、注重过程性指导

陶本一说：“写作教学有三个重要方面：有写作动机、有东西可写和能够写出来。”写作教学最重要的目标是解决“能够写出来”的问题。对于小学生而言，教师把写作技巧渗透于言语实践活动之中，耐心地进行过程性指导，是实现“能够写出来”的最切实的帮助。汤老师的教学，把第一个情节解构为三个环节，引导学生进入这个情境，逐一去观察、推想、表达，然后引导学生把三个环节整合起来，完整地讲述这个情节。“能够写（说）出来”的技巧在教师一步一步的指导下得以运用，得以内化。

耐心的过程性指导是借鉴、模仿和迁移运用的基础，为确保核心习作目标达成，汤老师安排了绘本情节的模仿和想象情节的创生，实现了“扶——引——放”的梯度训练，在言语实践中学习语言表达，把习作过程植根于扎扎实实的语用土壤里。

总之，绘本资源的选择、运用在这节课的教学中，汤老师做了很好的示范。