侯东俐

山西省介休市光明小学

在小学阶段，一二年级阶段称之为写话，三年级开始，有了习作的内容，也就是我们过去说的“作文”。不管是“习作”还是“作文”，对于三年级孩子来说，都是一个用语言文字书写、表达的起步阶段。在学生习作起步阶段，做什么，怎样来做，是一个至关重要的问题，一定程度上关系着学生日后作文的成败。因为前者是一个目标、方向、意识的问题，后者则是实现目标的方式、方法、策略的问题。如果目标、方向不清楚，做再多的努力，收效都可能是极其微小的。面对作文起步阶段的学生，老师该有哪些教学意识和行为呢？

一、词语是作文最基本的元素

作文的过程，就是把作者的思想、情感、体验用语言符号表达出来的过程。每个人，因为生活，都有自己的思想、情感、体验，这就为每个人能够作文提供了前提条件。但有了这些，绝不等于有了作文或就能写成了作文，因为作者所有的这些体验，都需要用语言符号来书写、来表达，才能得以实现；没有这个載体，写作文这件事就无法完成。所以，词语的积累和拥有状况，对要进行习作的孩子来说，不是相当重要，而是必不可少。如果把作文比作一座大厦，用来作文的词语，就是构筑这座大厦的沙子、水泥与砖石；没有这些最基本的元素作基础，再好的设计都是“空中楼阁”。

学生要想写作文，就少不了词语，而词语不是天生就有的，因此积累就成了首先要解决的问题。

二、词语要积累，更要运用

说到词语的积累，是一个老生常谈的问题，又是每一个语文老师都能“解决”了的问题。这方面，最基本、最传统的做法，就是让学生多多地摘录阅读过程见到的好词、好句；不仅要摘录，最好还能背诵下来。如果这种方法确实非常有效，那么，孩子在写作文的时候，应该就很少有没词或不能表达的现象。可现实的情况并非如此，说明这种传统的积累词语的方法是存在问题的。为了说明这一点，我来举个例子。

随着通讯技术的发展，“流量”成为和手机密不可分的共同体。现在不少手机套餐里，都包含有流量“赠送”的内容。是的，每月电信商是把几百兆的流量给了你，但是，如果一个月结束了，你却只使用了其中很少的一点儿，甚或一点儿都没有用这个流量，你能说你真正地拥有过这些流量吗？而只有你用手机或其他电子产品，通过上网的方式使用了这些流量，才能实现你拥有它的价值，才算得上是一种真正的拥有。

现在，我们再返回头来看看传统词语积累中存在的问题。作为老师，我们只是让孩子努力的摘抄了那些好词、好句，甚至背诵了他们，但是，我们让孩子们积累的这些好词、好句在作文中得到运用了吗？没有让积累的这些词汇显示其应有的生命活力和价值，能说孩子们真正拥有这些词语了吗？如果没有运用或运用很少，这和电信运营商“赠送”你的那些“流量”有什么区别？所以，积累词语，关键并不是接触词语的多寡，也并不是把词语静态地储存到孩子的摘抄本或记忆库里，而是能让孩子接触的这些词语在作文里得到多大程度运用，将极其有限的词语最大限度的在作文里运用起来，才是关键的关键。

三、为学生挖掘生活中那些“小”的写点

那如何让学生积累的这些词语得到运用呢？从老师的角度来讲，那就是从生活挖掘写点，让学生发现写的素材，养成写的习惯，最终让积累与写融为一体，合而为一。

或许，有老师会说，让刚刚学习作文的孩子要经常地写，现在的孩子生活又很单调，哪里有那么多可写的内容啊？存有这样的观点，是因为我们一方面没有将写与生活完全融合的观念，另一方面，是我们为孩子选取写的内容时，着眼点偏高、偏大了，觉得生活中值得写的事情太少了。我们都熟悉一句话：生活中，处处都有作文。问题是，这其中的“处处”体现在何处？如果我们的着眼点是那些“有意义”的事情才可以写成作文，生活中这方面可写的内容的确不多。而如果我们把孩子的写只当成一种“练笔”，让孩子们写他们觉得“有意思”的内容，甚至连“意思”都谈不上，但孩子却愿意写，在这方面着眼，那孩子可写的内容就很多了，并且也会实现乐写。在乐写的过程中，孩子注意力是集中的，情绪是激动的，必能激活自己的记忆储存，让储存的词汇得到运用，词汇运用的频率越高，这些词就越是属于自己孩子的。

所以，作为起步阶段的一个老师，我们一方面要想方设法让学生有对新鲜词语有敏感的意识，要把这些以前没见过的词语有收集、记录的习惯，最好还能将这些词语做一些归类与整理（归类和整理的过程，既是一个加深印象的过程，更会让学习者在涉及这方面的内容时，第一时间里跳出与之相关的词汇来，从而实现语用的目的），更要给学生设置一定教学情境，刺激、诱导学生积累词语的运用。

只有让学生积累的词语由静态储存变为一种动态的运用，让学生积累的词语经常“翻翻晒晒”，见得阳光越多，它们才越不会“发霉”，才能成为孩子自己的，作文时才能做到思到词到，笔端活泼泼地流淌着、跳跃着鲜活的情感与生命表达。