马勤阁，魏荣锐，柳文敏，桑志培

(南阳师范学院 化学与制药工程学院，河南 南阳 473061)

浅谈微课在中药学课程中的应用

马勤阁，魏荣锐，柳文敏，桑志培

(南阳师范学院 化学与制药工程学院，河南 南阳 473061)

在当前“互联网+”时代下，微课作为一种依托互联网的教学模式越来越受到人们青睐和喜爱。借助现代科学技术，结合微课制作技巧，把中药学的碎片化知识有机地组合起来形成微视频单元—微课。微课在中药学中的广泛应用不仅增强了同学们的学习积极性，而且也有效地提高了中药学的教学质量。

微课；中药学；应用

伴随着以“信息化”为特征的“互联网+”时代到来，人们已进入了微时代，同样，我国的高等教育也正经历着深刻的变革。微课，作为一个依托互联网为基础的新生事物正在教育领域迅速崛起。当前，随着社会节奏的加快、个性化学习的需求以及教育资源的逐步开放，微课以其内容短小、结构精炼、富有趣味、便于学习等优点越来越受到教育工作者的喜爱。它能够将教材内容“组合化”、“情景化”和“趣味化”，将复杂的内容知识制作成便于学习和理解的视频单元。从而实现把中药学中枯燥无味、繁多易混淆、难以记忆的知识点转变为生动有趣视频单元，便于大家学习。因此，将微时代的教育产物—微课引入到中药学教学过程中，借助网络信息化的教学手段和方法提高同学们的学习兴趣，增强同学们自主学习能力，是当前我国教学改革的大势所趋。

1 微课的含义与特征

2008年，美国高级教学设计师戴维·彭罗斯首先提出微课这一概念。因此，戴维·彭罗斯被后人称为“一分钟教授”。随后，在2010年，我国广东省佛山市教育局胡铁生率先在国内提出微课概念。随着国内外教育者对微课的不断认识和运用，微课的概念内涵也在不断地丰富和完善。目前，我国学术界对微课的定义为：微课是一种利用现代先进网络技术，在教学过程中根据教学需求和教学环境而设计的一种情景教学方式[1]。微课既不是简单的“浓缩”，也不是传统的“删减”，它是一种新生的、特色的、与传统课堂不同的新型教学模式。一般来说，微课视频一般要求10min左右，内容精炼、结构紧凑、自成一体，便于学习和理解。

微课看似“微小”，其实内容“丰富”。正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”。一般说来，微课的主要特征表现在以下3个方面：(1)内容短小，简单高效。微课的知识内容短小精悍、没有繁琐的理论，学习针对性强，教学目标明确。具有“四两拨千斤”的作用。(2)时间短，时空限制小。微课的视频单元一般控制在10min左右，若干个“微时间”加起来就会产生“1+1>2”效应。另外，微课学习方便，随时时刻就可拿出手机或平板电脑进行学习，不局限于传统课堂学习，提高了自主学习的可能性。(3)趣味性强，寓教于乐。微课通常在视频中运用了大量的图片、音乐和故事情节，视觉冲击力强，容易抓住人的眼球，让学习者学习知识轻松、愉悦，大大提高了学习效率。

2 微课在中药学课程中的作用

众所周知，中药学是一门知识繁杂、生涩枯燥、容易混淆、难于记忆的一门专业课。同时，中药学还是一门实用性和实践性极强的基础课。若按照传统的课堂授课方式，根据课本顺序对每个中药进行逐个讲解，看似有条不紊，实则效果很差，尤其对于四气五味、升降浮沉等药性相似的药物来说，很容易让学生混淆，越学越糊涂。更可怕的是，长期运用这种说教式的授课方法必然会导致学生产生厌学情绪，势必降低同学们学习中药学的积极性。如果采用微课这种授课方式，利用网络技术将中药的图片和名字逐一对应起来，并配合一定的对照实物，在微课视频中穿插一些中药典故和历史人物，这样就把中药中的难点和重点形象地、直观地展现给学生，让同学们身临其境，从根本上消除中药学难学的思想顾虑，不但可以调动同学们学习中药学的积极性和主动性，而且也达到了寓教于乐的教学效果[2]。

3 微课在中药学课程中的制作

3.1 教学内容设计

有一条不成文的法律“内容决定形式”。在教学过程中这条“法律”同样起着重要作用，微课的制作者常常根据不同的教学内容，设计出不同的微课表现形式。在微课设计之前，老师需要认真选题，主要考虑到所选主题是否具有完整性和典型性，是否能够最大限度地解决所讲知识的的重点和难点。例如，当讲到清热燥湿药这一节时，涉及到3种相似药物：黄连、黄柏和黄芩，我们知道这3种药物功效相似，均可以清热。但是它们清热的部位不同，归经不同，很多同学容易混淆。我们在设计微课视频时可以考虑将人体的“三焦”分布图穿插到视频中，并付诸于一些动画进行解释，这样就很容易让同学们区别它们的异同点。另外，在教学内容设计完成后，一般还要辅助一些微课件和微测试作为微课制作的有益补充[3]。

3.2 微课视频的录制

在录制视频时，为了取得更好的视频效果，通常请专业人士采用视频录像软件Camtasia Studio或CyberLink YouCam进行屏幕录制。老师可以使用手写板、激光笔和绘图工具， 对讲授内容进行演示，必要时进行一定的编辑和美化[4]。一般来说，微课录制时间通常控制在10min左右，并且在录制过程要随时利用软件进行字幕添加和标注，并配以声音，增加视频内容的视觉和听觉效果。

4 微课在中药学中的应用策略

4.1 微课是工具，教师是主导，学生是主体

微课虽然作为一种新潮的教学手段，但它毕竟只是一种教学辅助工具，不能完全依赖于它，夸大它的作用和应用范围。在讲授课程时，除了使用微课这种教学手段外，老师们还要辅助于其它的教学手段，比如板书、课堂讨论等。另外，还要注意老师和学生在课堂上的不同表现角色。老师起到引导和启迪等作用，学生要主动思考，思路跟着微课的内容走，不能机械地盯着视频的文字和图像，麻木听着语音音频，形成了典型的计算机为主导的教学模式[5]。

4.2 整体把握，注重细节

在教学过程中，老师要注意微课与现实课堂的整合，从全局来把握知识结构，注意把中药学的碎片化知识串联起来，找出它们之间的内在联系，形成一个完整的知识主体。同时，还要注意设计一些大家容易忽视的“微问题”，促进学生的深层次思考。例如对于一些常用中药，很多人往往忽视它们的配伍禁忌，如果在微课制作过程中注意到这些“微问题”，就会避免知识上的漏洞。

4.3 注重课堂互动，提高学习积极性

无论是传统PPT讲解还是微课视频播放，都要注重课堂互动，老师要不时地进行点拨和启迪，深入挖掘同学们的潜能，提高他们的学习积极性。例如，当微课播放到某一个陌生中药时，可以暂停一下，进行提问和解答，或者展示药材实物，鼓励同学们参与进去，活跃课堂气氛，让大家在轻松的环境中学习。只有这样，才能使微课的学习达到预期的教学效果。

5 结束语

实践证明，微课作为一种新潮的教学手段，不仅调动了同学们学习的积极性和主动性，而且也丰富了同学们的视野和知识范围。但是，微课的发展还有很长的路要走，它仍有许多问题需要解决和完善。因此，希望广大教育工作者进一步加深对微课的认识和研究，充分发挥微课教学的优势，不断提高教学质量。

[1] 刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育,2014(6):122-124.

[2] 吴勇军,葛金文,喻 嵘,等.网络平台下微课在临床中药学教学中的应用探讨[J].湖南中医杂志,2015,31(12):125-126.

[3] 胡晨霞,吴庆光,吴依娜,等.翻转课堂模式在《中药学》教学中的应用探讨[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2016,18(1):12-14.

[4] 徐丹丹,偶志红,毕小平.在药学类专业教学中开展微课教学的尝试[J].药学教育,2014,30(2):27-29.

[5] 郑秋燕.浅谈微课的设计、制作及应用[J].海峡科学,2015(5):89-90.

(本文文献格式：马勤阁，魏荣锐，柳文敏，等.浅谈微课在中药学课程中的应用[J].山东化工,2017,46(3):116-117.)

The Application of Micro-lecture in the Teaching of in Traditional Chinese Pharmacology

MaQin'ge,WeiRongrui,LiuWenmin,SangZhipei

(College of Chemistry and Pharmaceutical Engineering,Nanyang Normal University,Nanyang 473061,China)

In the current “internet +” times,micro-lecture is used as a teaching mode relying on the internet,it is was favored and loved by more and more people. With the aid of modern technology and making skill,the fragmentation knowledge of traditional Chinese pharmacology is combined into video unit-micro-lecture. The wide application of micro-lecture in traditional Chinese pharmacology not only strengthens the students' learning enthusiasm,but also improves the teaching quality of traditional Chinese pharmacology.

micro-lecture;traditional Chinese pharmacology;application

2016-12-01

全国工程专业学位研究生教育自选研究课题(教改项目)(NO.2016-ZX-309)；河南省教师教育课程改革研究项目(2016-JSJYYB-079)；河南省教育科学规划学生资助专项课题+新形势下研究生奖助体系的构建研究(2016-JKGHXSZZ-30)；南阳师范学院研究生案例教学课程建设项目(NO.ALJX201502)；南阳师范学院通识教育核心课程建设项目(NO.2014011)

马勤阁(1981—)，男，河南南阳人，讲师，主要从事天然药物化学研究。

G424.1

B

1008-021X(2017)03-0116-02