周鑫颖

【摘 要】在小学语文教学中，适当的作业练习是极为必要的，因此教师要在语文教学中对作业进行精心的设计，以求能符合学生对语文学习的真实需求。特别是对于处于小学高段的五、六年级学困生来说，语文作业在语文学习中显得尤为重要，恰当的作业设计能够充分调动学困生对语文学习的兴趣。

【关键词】小学语文 高段 学困生 开放性 趣味性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.184

小学语文教学中作业设计可以说是一门学问。教师在对学生进行教学的过程中，要使学生积极主动地参与到语文学习中来，让学生乐于去对语文知识进行探究，让学生在语文学习中勤于动手，让学生在语文学习中勇于实践。特别是在对处于小学高段的学困生来讲，如果教师能够将语文教学设计搞好，那么就能引起学困生对语文学习的兴趣，从而让学困生的语文综合能力的发展得到一定程度的促进，从而使学生对语文知识进行获取的能力、对语文知识进行综合处理的能力、对语文知识进行进一步分析的能力、对语文学习中问题解决的能力等，得到极为有效的提高。就当前新课程标准下的小学语文教学而言，教师如果想通过教学设计充分调动起小学高段学困生学习兴趣，那么就应当特别注意作业设计应该是开放的，要在设计的过程中将课本知识同课外知识联系起来，做到既要把握好课堂教学，又要适当的将教学向课外进行有效的延伸，进一步提升学困生对语文学科知识的掌握程度。也只有这样，教师才能在语文教学中充分的发挥作业的作用，让作业成为学生走向成功的垫脚石。

教师在进行作业设计时，要注意保持作业的开放性，这样才能让作业契合学困生的实际需求，从而让学困生能够一改往日对作业的惧怕，进而让学困生也能够通过对语文作业的完成，来让其进一步深化对语文的理解，使其能够将教师讲授的语文知识进行转换，最终形成属于知识的语文知识理论体系。

第一，教师要在小学高段语文作业内容设计上进行开放。教师只有在作业内容设计上进行一定程度的开放，在语文作业中为学生留下一定的选择余地，为学困生预留符合其学习水平的作业练习，这样才能让学困生能够顺利的完成作业，消除学困生对作文的惧怕心理，让学困生逐渐愿意去进行作业训练，并开始产生对语文作业训练的兴趣，这样慢慢的也会对语文学习开始感兴趣。

第二，教师要在小学高段语文作业完成形式设计上进行开放。让学生不再是单纯的完成纸质作业，这样会让学生对每日数学作业产生一种倦怠的心理，特别是学习积极性本就不高的学困生更是如此。因此，教师应当在语文教学中，对作业的完成形式进行不断的探索，可以结合当前的科技手段来对作业的完成形式进行一定程度的创新，从而让学生尝试一些较为新鲜的作业完成形式，从而使学生能够更乐于去完成语文作业，进而逐渐也开始对整个语文学习产生兴趣。

例如，就当前的生活条件而言，学生家长手中几乎都有智能手机，部分家长还给孩子也购买了智能手机，虽然学校三令五申的禁止学生使用手机，但是由于部分家长的配合度不高，所以这一禁令也就在学校上课阶段能够得到较为有效的执行，而等到学生放学回家后，这就不是教师可以进行控制的了。本着“堵不如疏”的理念，语文教师完全可以把智能手机运用到学生的作业完成之中。有技术条件的学习可以开发手机作业APP，技术条件稍微落后的学校可以充分的利用微信公众号的优势，这里我们就着重以准入门槛较低的微信公众号来做进一步说明。学校可以注册一个公众号下面每个班级关联一个相关的子账户，每天教师在公众号上推送作业题目，然而学生就用手机来对作业进行完成并提交，教师就可以很便捷的在公众号的操作后台来获取学生的作业完成情况及完成的作业，学生如果再完成作业的过程中遇到什么问题，还可以及时的利用微信来同教师进行沟通。这样就让智能手机在学生的手中发挥了积极正面的作用，让学生了解到原来手机还可以用于学习，同时这样一种全新的作业完成形式，可以让学生能够觉得完成语文作业是一件有趣的事情，特别是对玩心更重的学困生来讲效果更为明显。

第三，教师要在小学高段语文作业答案设计上进行开放。语文学科的知识内容本就十分丰富，教师在进行语文作业设计时，要充分的考虑到作业的答案是否合理的问题，一般来说如果再作业设计中采用固定的答案形式，也就是我们常说的“标准答案”，这是极不可取的，这样会在一定程度上限制学生的思维，让学生在进行语文作业训练时，容易产生一种固有的“套路”，从而让学生的思维逐渐走向僵化，这对思维灵活性本就不高的学困生来说，后果是极具灾难性的。因此，教师在语文作业的设计过程中，不要对作业的答案做太多的限制要求，要对作业的答案范围进行適当的放宽，并采用灵活的设问方式，让作业题呈现出一种高度开放的态势，只要学生在完成作业的过程中，言之有理即为正确。这样可以让学困生毫无压力的去对语文作业进行完成，先使其能够在完成作业的过程中大胆的表现自己，然后让学困生渐渐开始对语文作业感兴趣，进而也对整个语文学科的学习感兴趣。

最后，教师要在小学高段语文作业评价设计上进行开放。教师要在语文教学中实施多样化的评价，根据不同能力层次的学生予以不同程度的评价；根据不同能力层次的学生予以不同切入点的评价。这样才能很好的兼顾个能力层次学生的语文学习，也只有这样才能让学困生得到较好的鼓励，从而使其能够积极的参与到作业训练中来。

例如，学困生因为在完成作业后受到了一定程度的评价，且教师针对学困生完成的作业中的闪光点进行赞赏，并对学困生在作业训练中取得的阶段性成果予以表扬，激起学生对语文的兴趣，然后再委婉的告诉学生其作业训练中的不足，这样更能够使学生乐于进行作业训练，并使学困生对语文学习的兴趣变得更为浓厚。

另外，教师在进行作业设计时，要注意保持作业的趣味性，这样才能让学困生乐于进行作业训练。通过长时间的语文教学实践，我们可以清楚的知道作业设计的趣味性对于学生来讲有何积极的现实意义，特别是对小学高段学困生来讲，作业设计如果能保持一定的趣味性，那么就可以让学困生对作业产生一定的兴趣，带着较为愉悦的情绪去对作业进行深入解决，从而逐渐开始喜欢做作业，并对后续的作业有所期待，这样学困生就可以说是对语文学习产生了极强的兴趣。

总之，语文作业的内容应当是开放且有趣的，只有这样才能将小学高段学困生的学习兴趣全面调动来，从而将学困生引入到语文学习的殿堂之中，让学困生从此爱上语文学习，并让学困生逐渐开始产生转变，进而摆脱学困生的身份，一举跨入小学语文学习成功的大门。