付超

【摘 要】听力、阅读、写作这三种语言技能是高中英语教学的重中之重，这三部分是高考英语考查的重点知识，对于这三部分技能的培训是高中阶段英语教师教学需要着重考虑的事情。

【关键词】高中英语 听力技能 阅读技能 写作技能

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.013

高考英语听力分值在高考中占了很大的比重，而且英语学科作为一门语言学科，听力是基本的语言技能，高中阶段的学生已经学了多年的英语，高中应该是听力拔高阶段了，所以教师应该根据听力教学原则进行听力教学方法的制定，有效训练学生的听力技能；阅读是书面题中分值比例最大的一部分，阅读理解是语言学习不可缺少的一种技能，尤其是高中阶段的英语，阅读材料都是具有一定的深度的，所以，对阅读技能的训练也应该做好全面的准备；写作技能是学生比较欠缺的一部分技能，因为英语写作是一个持续的过程，一篇好的文章是可以进行不同形式下写作考查的转换的，所以，对于写作教师要明确不同的过程，帮助学生形成良好的写作习惯，培养优秀的写作技能。

一、听力技能的教学原则

高中阶段在听力方面对学生的要求是学生能够根据录音判断理解文章大意，能够通过听进行细节理解和推理判断，有的时候听力材料里边会有学生没有学过的词汇，学生还需要具备一定的猜词能力。对于听力技能的训练，教师可以根据课程标准和高考大纲，结合一定的听力教学原则，进行针对性教学。关于听力技能的训练，教师需要遵循分析性的听与综合性的听相结合的原则。高中阶段的听力不是可以根据听力直接选出正确答案的，是需要学生根据听力内容进行分析才可以的，也有的题目是考查学生对全篇的理解，询问学生整篇文章的大意。分析性的听主要以单词、词组和句子为单位进行听，详细地听一些关键的词眼；综合性的听则是以全篇文章为单位进行听，注重对文章整体内容的把握。分析性的听是综合性的听的基础，教师在听力教学时应该注重这两者的结合，根据高考考查内容以及预测内容进行相关听力题目的设置，以训练学生的听力水平。

除了对听力内容的训练，教师还需要遵循一定的教学时间，高中阶段是学生学习时间非常紧张的一个阶段，英语教师不能把所有的时间都用来进行听力训练，所以，教师需要进行分散性的听和集中性的听相结合的原则。分散性的听是将某一具体的听力内容进行训练，利用较短的时间，进行经常性的简短的听力训练，培养学生对听力的语感；集中性的听是将所有的听力题型进行系统的听，训练学生在考试时的听力技能。

二、阅读教学原则及策略

阅读是人们获取信息的有效手段，英语是一门语言，通过学习英语，学生需要具备一定的筛选重要知识的能力和提取有效信息的能力。高中阶段的阅读教学不仅侧重于培养学生语言知识和阅读技能，更重要的是学生需要通过阅读学习掌握一定的阅读策略，从而更好的训练思维能力。根据高中阶段英语教学标准，阅读技能的训练可以采取课内外阅读相结合的原则。高中阶段的阅读理解内容范围非常的广泛，教师的教学仅依靠课堂阅读资源，很难提高学生的阅读技能，这就需要学生能够进行一定的课外阅读，阅读材料的难度是因人而异的，学生在英语学科上的学习都是有明显的个人差异性的，学生可以根据自己的英语水平，结合教师的意见进行有针对性的课外阅读材料的学习。通过阅读课外材料，学生可以拓展自己的英语思维，了解更多的英语文化知识，从而更好的理解英语内容。当然了，學生的自主阅读肯定都会或多或少的存在一些局限性，这样教师就可以在课堂上经常性的进行一些课外阅读材料的讲解，这样可以更好的提高学生的课外阅读量。

除了遵循以上原则，教师在进行阅读教学时，还应注意进行文化背景知识的普及。高中阶段的阅读理解很多都是涉及一些西方文化知识的，如果学生对一些基本的文化现象没有了解的话，在做阅读理解时就会有很大的困难，即使知道了正确答案，也会存在一定的疑虑。所以，教师可以遵循介绍文化知识，清除阅读障碍这一原则进行阅读技能的训练。学生的阅读水平都是通过文化知识的积累，逐步培养起来的，教师在日常教学中可以结合这一教学原则，在讲解阅读材料时，对涉及一些专业性质的领域或是西方文化现象的，教师可以简单介绍一下背景知识，使学生对阅读材料有一定的背景了解，这样在阅读时就会清除很多障碍。

关于阅读策略，是高中阶段学生需要掌握的一种阅读技能，在现代高中英语学科的教学中，略读、精读和寻读是最常用的三种阅读策略，不同情况下，学生可以采取不同的阅读策略。略读是一种快速浏览的阅读形式，这种形式的阅读学生主要可以采取以下策略：阅读文章的起始段和结尾段；通过阅读文章的主题句了解文章的大意；浏览文章给出的与主题句相关的句子信息。这是略读形式可以采取的学习策略，而精读主要是了解文章具体的语言知识和词汇知识，学生可以借助字典等工具进行精读训练；最后一种策略是寻读，这种形式的阅读主要适用于教师课堂教学，教师提前将阅读问题进行展示，然后学生带着问题回归原文，进行寻找。这三种形式的阅读策略都是高中阶段的学生在阅读时可以采取的有效策略。

三、写作教学过程

一篇好的作文不是一气呵成的，是需要教师和学生共同来进行的一个具体的过程，众所周知，灵感是写作的源泉，有了灵感，作文的写成就会容易得多。在写作时，首先需要教师激发学生的写作动机，利用一些英语材料等激活学生的相关知识；有了写作动机之后，学生可以根据教师提供的材料进行思维图的整理或是直接列提纲，为文章进行提前的布局规划；有了提纲之后，就进行简单的初稿，初稿一般都是先写出中心句，然后再进行相应的拓展，最终将各段按照一定的顺序进行排列连成一个整体，形成一篇论点鲜明、主题明确的文章；初稿完成之后需要进行修改，可以自主修改也可以同学之间互改；修改完之后，就可以进行最后的定稿。这是一个完整的写作过程，高中阶段很多学生在写作文时都是提笔就来，根本不考虑文章的布局和初稿的修改，所以，教师要培养学生树立良好的写作习惯，在日常写作训练时养成良好的写作习惯，并通过完整的写作过程，最终可以写出很多有质量的作文，在考试时学生可以进行自己写出的作文内容的灵活转换，从而为英语考试做准备。

总而言之，以上几种技能是高中阶段英语教学的重点内容，教师可以根据教学原则进行相应教学方法的选择。