黄文琴

摘 要：“三段六环”课堂教学模式要求教师转变教学理念，把课堂还给学生，以培养学生学会学习为主要目的。因此，教师在课堂教学中应积极采用“三段六环”教学模式，激发学生学习兴趣，培养他们自主学习的能力，以真正实现课堂教学的高效性。

关键词：三段六环；教学模式；课堂改革

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.071

随着时代的发展和需求，为了打破传统的教育教学模式，更好地让课堂成为学生获取知识的主阵地，让学生成为真正的学习主人，我校结合实际创立了“三段六环”课堂教学模式。在这样的大环境下，改变传统的单纯性传授知识的方式方法，调动学生、激发兴趣，最终很好地实现学习方式的变革，并且取得骄人成果。

那么，如何激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主学习能力呢？我认为从以下几点做起。

一、教师转变观念，以培养学生学会学习为主要目的

“三段六环”教学模式中的“课前预习、自主学习、合作探究、达标检测”四个环节的完成情况取决于学生是否会学习。在传统课堂教学中，在对待学生学习的问题上，教师迫使学生只能在自己的训导下去学习，这就是传统的给予式教育。只有学会学习，才能突破无形的盖子。因此，课堂教学改革目标重点是应该变传授知识为帮助培养学生，从而形成适合自己的学习方法。在教学过程中，教师要做学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习评价的参与者及学习反馈的矫正者。

二、创设情景，激发学生学习欲望，培养学生自主学习的意识与能力

数学问题情境可以是包含与数学知识相关的信息，或相关的生活背景，它是沟通现实生活与数学知识的桥梁。创设与现实生活相联系的教学情境，会使学生产生一种愉悦的学习情绪，更乐于学习。比如讲授“二分法”时，先进行“猜价格”的游戏，要求学生以小组为单位，在尽量少的次数内，猜出最接近商品原价的价格，每猜一次教师会告知与原价相比“高了”还是“低了”。学生在游戏的过程中很快发现，每次取“中点”是最佳的选取方式，从而顺利地理解了“二分法”的思想方法。这样的引入带有实验性质，并且操作简单方便，使学生产生参与的快乐，感受到数学贴近生活，激发了学习兴趣。

三、提出有意义的问题，激发学生求知欲、培养学生学习的自主性

课堂上学生反映不积极，或是因为他们听不懂，或是因为他们已经掌握。教师在设计问题的时候应该结合学生实际，提出他们能力范围之内又略有挑战性的问题。如果可能的话，让学生自己提出问题自己解决。比如在上“双曲线的几何性质”这一节，设计题型如下：“双曲线上一点到左、右两焦点的距离比为多少，请自主提出问题并给予解决。”由于已经有了学习“椭圆的几何性质”的经验，学生提出如：“①求点坐标；②求周长及面积；③求双曲线的渐近线方程及离心率”等问题。当学生解决了上述问题之后，教师提示：“能不能提出一些与椭圆或其他双曲线有关的问题？”于是学生马上想到“共焦点的椭圆方程、共渐近线的双曲线方程、以焦点为圆心的圆方程”等，一些能力略强的学生提出了“弦长、中点弦轨迹”等问题。于是，一道题几乎把双曲线、椭圆、圆的相关知识全都提到，而学生们也在这个过程中，不断突破，同时体会到了成功的喜悦。

四、通过体验，关键让学生掌握方法、学会学习，能够体会到数学学习的成就感

1.教会学生课前学习。初期每节课由教师给予详尽的预习提纲，指出预习的重难点，随着学生能力的发展与提升，可以让每组A层的学生为B、C层的学生设计预习提纲，最终达到每位学生都有自己的预习计划的目的。

2.教会学生懂得利用课本的习题，引导学生超前完成部分或全部习题。由于学生能力不同，可对A、B、C层学生提出不同的要求，如：尖子生要求全部高质量完成；中等生完成二分之一且难度适中的习题；后进生可以完成三分之一且较简单习题。其中，有关作业任务可以自行调整，如题目顺序可适当搭配。之后，教师积极指导学生进一步做好试题的比较与分析，领悟数学思想、反思应用，进而能够改造自编等。这样，可以使学生对数学知识的认知由感性认知升华到理性认知的水平，学生的自学能力也就自然会大幅提升。

3.课堂上鼓励学生发现问题或提出不同见解。对于学生提出的问题应给与充分的肯定，必要的时候给予适当点评，可将有探讨价值的问题拿来供大家一起研究，对于提出问题的学生给予适当的鼓励，同时可以请他阐述发现问题的情景以及他自己对该问题的解决思路。另外，教师可以刻意地设置一些“错误例题”，让学生发现错误，鼓励他们对教师说“不对”，也可以在解题过程中，运用较复杂的方法，讓学生提出更简洁的方法，使学生存在“不断超越”的潜意识，使得他们的思维更严谨，对自己的要求更高、更严格。

4.教会学生总结与反思。每节课结束时引导学生总结本节课的收获；每章结束时引导学生总结本章的知识网络、常见题型以及针对这些题型的处理方法；每个模块结束的时候，引导学生发现该模块与前面学过的知识之间的联系，从而对知识有了全方位的认知。引导学生正确对待错题，无论是作业里的错题还是试题中的错题，总能直观反映出学生在某方面的欠缺，由此学生可以针对性地巩固或弥补。

综上所述，在平时教学中教师要注意培养学养成自主学习习惯，体验过程，总结方法经验，从“苦学”“死学”改变为“乐学”，从“要我学”过渡为“我要学”，找到最适合自己、最优化的学习方式方法，达到事半功倍，顺利完成知识迁移的效果。

参考文献：

[1] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）：49-54.

[2] 郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[3] 朱家明.新课程理念下高中数学课堂教学探讨[J].中学数学教学参考，2005（8）：8-10.

[4] 于伟.高中数学开放式教学的探索[J].语数外学习，2012（3）：2.