程金海 付文

摘 要：教学是一个长期的过程，要想实现课堂教学的优质高效，必须要依靠常态化的课堂教学，即“常态化”课堂，它是一种日常以生为本的课堂，一种让学生焕发生命活力的原生态的课堂，也是一种最讲求实效的课堂。它要求教师一切从实际出发，遵循规律，在课堂上要注重知识的动态生成、有效引导，让学生有理性的独立思考，使学生在真实活跃的情境中做到主动参与，通过师生对话、生生对话来获得新知。

关键词：备课；教学手段；有效指导；反思

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.055

筆者在对学生的调查中发现，现在很多学生不喜欢上数学课，都说数学课枯燥、乏味，导致数学质量不高；一方面学校要求大面积提高教学质量，另一方面学生的数学成绩又很差，导致这种尴尬局面的一个最重要的原因是我们的课堂教学脱离了学生的生活实际，缺乏针对性和实效性，学生的主动性得不到充分的发挥，不管教师如何去启发诱导，学生只是被动的接受者，无法产生共鸣，导致授课效果不佳。那么我们的常态课堂应该注意哪些问题呢？

一、课前认真备课，是提高数学常态课有效教学的前提

常态课要求教师不仅要研读数学课程标准，认真备课，吃透教材，准确分析学情，还要认真揣摩教材编写者的意图，确定课堂的教学目标，精心编制教学案。首先，教师要潜心研究教材，要进一步结合学情以及教学风格，对集体备课的学案进行再加工、再创造。如新授课和复习课如何区别，教学的切入点如何确定，怎样启发和点拨等，都要逐一仔细推敲，找准重点和难点及突破的方法。其次，充分解读学生。学生作为学习的主体，带着已有的知识、经验、思维参与课堂学习活动，教师要仔细揣摩学生课堂的学习情景，尊重学生的不同认识、理解、感受和体验，对可能出现的新情况、新问题进行有效的动态调整，认真地预设，要关注学生对相关知识的储备，善于在新知识与旧知识之间为学生搭建沟通的桥梁。

二、恰当选择教学手段，是提高数学常态课的有效保证

一节课要选择什么样的教学手段，要从实际出发，要从讲授的知识点出发，以培养学生解决问题的能力和提高学生综合素质为目的。多媒体具有直观形象、动态演示、还原逼真的特点，对于课堂教学有很大的辅助作用，既能展示知识的呈现过程，又能加大授课的密度和减小知识的梯度。固然多媒体教学有这么多好处，但并不是什么内容都适合用多媒体。数学知识的呈现要让学生在学习的过程中去体味、感悟和传递；如果动辄就用多媒体去演示，反而会起到负面作用，学生的思维能力得不到有效的训练，解题方法和技巧方面也得不到很好的培养。

三、有效指导和提问是提高数学常态课有效教学必不可少的因素

教师作为学生学习活动的指导者与参与者，教学中要善于与学生互动和交流，分享自己对问题的看法，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发、点拨和引导，既要“适时、适度”，又要“适当、适合”，在学生自主学习的过程中，做到“明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控”。教师所提问题必须有思考价值，有启发性，能够引发学生进行思考与探究，要具有挑战性，深入浅出，激发学生的学习兴趣，能引起大多数学生的思维共鸣，对学生的回答哪怕是错误的也应该给予尊重和鼓励。教师还要准确把握提问的时机，注意所提问题要有层次，要照顾到不同层次的学生。提问之后不要急于让学生回答，要给学生充足思考的时间，并适时为学生提供有效的信息和线索，给学生作必要的补充。

四、优化课堂教学语言

教师高度的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。课堂教学过程中教师规范的教学语言，对学生掌握新知具有不可替代的作用，因此，优化教师的课堂教学语言是提高课堂教学效率的有效途径。在常态化课堂教学中，往往出现语言的随意性强，不够精练，刻意夸张，啰唆，反复等现象。如“懂不懂”“是不是”等一些过于简单的问题，根本达不到调动学生积极性的目的。

五、合理精准地安排教学时间

日常的课堂教学中，课堂时间流失的主要表现为：上课先算旧账，教学节奏过于缓慢，教学环节不合理，课前准备不充分，对课堂出现的突发问题没有进行预设等。针对上述出现的问题，就要求一定要把工作做足做细，可以通过征求同科教师建议等形式，精心设计教学环节，准确把握每个教学环节所用的时间，哪些应该细讲，哪些应该略讲，做到泾渭分明，让课堂的每一分钟都成为课堂教学的有效时间。

六、追求真实有效、互动生成的课堂是提高数学常态课有效教学的基因

课堂上要注重知识的动态生成、有效引导，让学生学会理性地思考问题，使学生在真实活跃的情境中积极参与到课堂学习中来，让课堂真正“动”起来，这里面既有教师的“动”，又有学生的“动”，是师与生、生与生、师生与学科教学资源间的一种互动，这样才能激发学生的学习兴趣，激活学生思维，让课堂充满活力。

七、实施有效练习

练习作为课堂教学过程中的重要环节，能够监控学生知识点的掌握情况，巩固新知，反馈学生学习过程中的成功与不足。练习的目的不是要让学生做多少个题目，而是通过练习让学生掌握几种解决问题的方法。在布置学生练习时，教师既要对课后习题进行认真细致的研究，又要学会从学生的角度去揣摩学生在解决问题的过程中可能遇到的障碍，做出近乎合理的预判并制定出合理的解决方案，同时再参考、借鉴别人的教学设计，在自己的教学设计中作出预设。练习布置的关键在于质而不在于量，要与学生所学内容有关，要照顾到不同层次的学生，结合学生的基础和解决问题的能力设计不同的练习，然后分层布置，学生能够按时保质保量地完成。

八、教后反思，是提高数学常态课有效教学的催化剂

“学然后知不足，教然后知困。”教师教后反思，反思自己，反思课堂，反思学生的成长，及时记录课堂中的点点滴滴，捕捉教学中的成功与失败，这样既积累了教学的思考感悟，又提升了自己的教学理论水平，有效地改进了教师今后的课堂教学，提高了数学常态课的有效教学。

教师在常态课的教学中，一定要在备课上做足做细，在课堂上扎实训练，课后认真反思，勤于学习，善于反思，真正实现“简简单单去教学，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学本色，努力在新课改的道路上坚定地走下去。

参考文献：

1] 杨晓伟.发挥公开课引领作用构建常态化高效课堂[J].七彩语文（教师论坛），2015（1）：9-10.

[2] 马满泉.常态化课堂教学的思考[J].希望月报（上旬），2007（8）：95.