金陵

读《古诗“翻转”，建构儿童诗意思维》很有意义。文章抓到了诗歌学习的要害，通过创作来建构诗意思维，使学生在一个课时的学习中，创作出古诗，把变“不可能”为“可能”的微课程教学法实验扩展到小学语文古诗学习领域。

在传统教学看来，学生不可能通过一个课时的学习就创作出古体诗。因此，教学目标局限在理解古诗字词句的意思、熟读背诵默写、意象情感等方面，诱导学生仰视作品，使之无形之中束缚思维，遵从“山寨”，远离创新。

微课程教学法认为，这种教学方式不利于中华优秀文化传承。真正的传承，是从对诗文的理解赏析上升到对规则的抽象把握，并且通过创造诗意情境走向古体诗创作实践，让优秀文化植根于学生思维深处，使之不仅欣赏古人古诗，也发现和欣赏本我的创造力。

第一个范例是苏州工业园区胜浦实验小学谢峰执教小学语文《春联》，运用微课程教学法从理解赏析过渡到规则抽象，再从春联文化熏陶走向创作的搭建支架的方法，成功地指导学生当堂创作出春联。

古体诗词的创作与春联创作有关，但是，难度大于寫春联。因此，园区翰林小学赵卉执教宋词，以及刘洁第一次尝试翻转课堂的诗歌教学，都局限在字词诗解析，辅导朗读背诵，课堂上往往书声朗朗，却无从创作诗歌。究其原因，盖因没有搭建学习支架。

刘洁很有悟性，又是诗歌爱好者。当我们提出理解诗意，抽象规则，提供诗歌语感熏陶和诗歌创作情境（意象）的搭建脚手架的意见时，她立即感悟其中奥妙，开始走上诗歌教学的创新之路。

调整后的任务单显示出刘洁的灵气。她以问题为导向搭建一系列的脚手架。课前脚手架：①写出五言绝句的3个特征的意思：对仗、押韵、平仄和谐，藉此把握好诗歌创作的方法和规律。②用标注法、亲子互动完成朗读，藉此为诗歌语感筑基。所谓熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，说得就是诗歌语感的道理。③什么是“串词连句法”？用串词连句法写古诗的意思，藉此理解诗文。④什么是“借景抒情”？搜集“借景抒情”的古诗，鉴别诗情的趣味连线，藉此渗透意象感悟，开始诗歌文化浸润。同时，开发视频浸润意象化感悟，支持学生完成学习任务。

课堂设计重在内化知识，创作作品，发展核心素养。以默写诗歌，找出对仗，理解背景，酝酿语感，品味意象与抒情的关联，实现内化知识。以创设诗意情境为支架从事创作，诗情画意水到渠成，汨汨流出。传统教学不可能达到的境界，在微课程教学法实验中自然生成！