宋淑丽

[摘要]正思维的创造性是指思维活动的创新程度，它不仅表现为对知识的摄取改组和运用，表现为对新思想、新技术的发展和发明，而且也是一种追求创意的意识，一种发现问题、积极探求的心理取向，一种积极改变自己并改变环境的应变能力。在语文教学中教师要充分认识到培养学生创造性思维的重要性，更新教育观念，重视阅读教学，搞好课外积累，全面提高学生的语文素养。

[关键词]语文教学；创造性思维；教学实践

语文教学是学校教育的一个重要组成部分，中小学语文教学的根本目的是培养学生的语文能力，但长期以来的传统教育使我们忽略了对学生能力的培养，特别是创造性思维能力的培养，致使很多学生出现了高分低能的现象。而今，素质教育的深入开展，为中学语文教学探索出了一条新路。新一轮的课程改革注重学生全面和谐地发展，学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、情感、态度、价值观和社会适应性的全面发展。因此，在语文教学中教师要从三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）入手，对语文课程教学进行有机整合，提高学生的创造性思维能力。

一、对思维能力和创造能力培养的认识

培养学生的思维能力和创造能力是目前语文教学的重中之重，对此教师要有清醒的认识。只有充分认识到培养学生思维能力和创造能力的重要作用，才能真正实现当前语文教学理念的迅速转变。归纳起来，培养学生的思维能力和创造能力的作用主要表现在以下三方面：

1.培养学生思维能力和创造能力是时代发展的需要

当今国际竞争的实质是科技的竞争，国民创造力的高低已成为衡量一个国家竞争力的重要标志。人才，尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。当前，我们国家正处于加快发展的关键时期，要加快发展必须造就一大批具有较强思维能力和创造能力的新型人才，这也给教育工作者提出了新的要求。因此，我们要顺势而为，转变教育工作的重点，多培养国家和时代需要的高素质人才。然而，传统的教学模式严重阻碍了学生创造性思维的发展。这与我国现代化建设对人才的需求相背离。近年来，随着教育改革的深入发展，这种状况得到了一定的改善，但仍没有从根本上得以解决和扭转。面对这种形势和现状，我们应进一步增强责任感和紧迫感，站在国家和民族发展的战略高度来看待创造力教育的地位和意义。

2.学生思维能力和创造能力的培养是提高语文教学质量的客观要求

语文教学一直备受关注。多年以来，语文教学经历了全方位、多层面和多角度的改革，但改革的重点却一直囿于课堂教学，即课文教学，没有从根本上探索语文教学的本质和规律，没有下大力气去研究语文知识与语文能力的关系，没有使语文教学真正建立在语文能力发展提高的客观规律基础之上。只有培养学生的思维能力和创造能力，才能抓住语文教学的根本。在学习过程中学生如果具备创造性思维能力，那么就会在语文学习中以创造性思维来分析问题和解决问题，提高语文教学效率。同时，抓好语文教学也是开展其他学科教学的基础，具有特殊而重要的意义，一个在语文教学中没有形成思维能力和创造能力的学生很难学好其他学科。

3.中学阶段是青少年思维发展的重要时期

中学阶段学生能否具有一定的创造意识和创造性思维，对他们将来能否成为创造性人才至关重要。语文作为一门基础学科，其听说读写的要求，都含有大量的思维能力和创造能力培养的因素，如若积极挖掘、系统训练，不仅能培养学生运用语文知识的能力，也能培养学生不断自我完善的能力和适应社会发展的主观能动性。作为一个人，无论将来从事何种职业，都要走向社会，离开了创造性思维难以生存。因此，语文学科在创造性思维的培养上起着重要作用。

二、培养学生思维能力和创造能力的策略

在语文教学中培养学生的思维能力和创造能力，需要一个循序渐进的过程。这就要求我们每一个教育工作者转变观念，树立全新的教学理念，运用新型的教学手段，从课堂教学的一点一滴做起，最大限度地培养学生的思维能力和创造能力。

1.更新教育观念

教师自身要具有创造力，乐观大方，不墨守成规，能创设宽容、理解、和谐的班级气氛，尊重学生个性，具有与学生一起共同学习的态度和激发学生求知欲的教学艺术。这就要求教师，一要树立新的学生观。要把学生看成学习的主人，对喜欢质疑、爱提“怪”问题的学生，应持热情的态度；要爱护学生的自尊心和自信心，鼓励学生超过老师，充分发挥自身的创造才能。二要有科学的教学观。学生知识的掌握、智能的发展，还受非智力因素（动机、兴趣、意志和性格等）的影响。因此，教师应在传授知识的同时，注重促进学生智力因素和非智力因素的协调发展，要针对语文教材的特点、学生的心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式，使学生在浓厚的学习兴趣中学习，在主动探索知识的过程中发展学生的创造性思维能力。

2.重视阅读教学

在课堂教学中，要重视阅读教学，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与阅读学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的阅读课堂氛围，这是培养学生创造性思维、引导学生学会学习的重要途径。我们可以把阅读教学的目标划分为下列三个层次，表层：识字、释词、理解文章内容；浅层：引导学生探索文章的写作思路和阅读每一类文章的方法、技巧；深层：通过引导学生对教材的感知、理解、评价，有意识地培养学生的创造性思维能力。阅读教学的过程可以分解为以下五个步骤：理解文意——理清思路——分析手法——鉴赏妙处——剖析不足。五个步骤从易到难，由浅入深，从理解到创造，依次进行。前三个步骤属理解性的，后两个步骤属创造性的。在具体教学中我们要先提供足够的时间让学生深钻细研，揣摩品味，然后集体讨论，自由发言。教师要相机诱导、点拨，鼓励学生敢于对未知的事物进行探索，最终有所发现；敢于否定权威定论，提出新见解；敢于否定一向认为“是”的事物，通过创造性认识，发现其中的“非”。长此以往，一是使学生基本解决了拿到一篇优秀作品后应读什么、怎样读的问题，逐步掌握了学习方法，增强了自学能力；二是把知识储备式教育转变为智力开发式教育，变被动接受为积极研究，使学生支配的时间长，动手动脑的机会多，参与意识逐渐增强；三是使学生养成深入思考、敢于否定和勇于发表见解的优良品质。

3.搞好课外积累

思维活动要依赖于充足的材料、一定的社会知识和生活阅历、较宽的知识面，这些是进行再造想象和创造性思维活动的基础。学生必须学好系统的语文基础知识，但若仅局限于教材，学生的视野将是狭窄的。学生的知识量与分析问题、解决问题的能力在一定程度上是成正比的，没有广博的知识，就谈不上形成创造性思维。所以我們要非常重视创设语文学习环境，在指导学生掌握好教材的同时，引导学生进行大量的课内外阅读，通过增加阅读量来开阔学生的视野，扩大知识面，激发学习兴趣。同时要经常性地举办各种活动，培养学生的独立思考能力。如开设语文活动课，举行各种辩论会、演讲会，自办校园文学刊物、手抄报，自编自演课本剧，让学生自办校园广播电视节目，建立阅读课教室，向学生开放图书馆、阅览室，组织学生就近参观工厂、农村等等，使学生通过多种渠道吸取各方面的知识，开阔视野，丰富情感。这对提高学生思维的速度和质量，增强学生的理解能力和表达能力，发展学生的创造性思维大有裨益。

总之，学生创造能力的形成，虽要经过一个漫长的系统训练，但只要我们真正加以重视，并有计划、有目的、有步骤地进行科学训练，真正把对学生创造性思维能力的培养贯穿到教学活动中去，就一定能获得成功。

参考文献：

[1]李仁琼，钟富彬.探寻语文教学本真，促进教师自我反思提高[C].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五），北京：高等教育出版社，2009年.

（责任编辑 赵永玲）