王燕，李庆文，徐玉红，张文静

（大庆师范学院外国语学院，黑龙江大庆163712）

基于手机APP的大学英语听力翻转教学资源建设研究
——以荔枝播客为例

王燕，李庆文，徐玉红，张文静

（大庆师范学院外国语学院，黑龙江大庆163712）

由于学生自主学习能力的不足,听力是大学生英语能力中最薄弱的部分,而手机APP有助于实现听力翻转教学,从而有效提高听力教学效果.本文在梳理了利用APP进行听力教学的已有研究基础上,以荔枝FM平台为例,从荔枝FM资源建设优势、听力资源建设内容及相应的听力教学模型几方面研究了运用手机APP进行听力课程资源建设,以期为大学英语教学提供借鉴.

手机APP；大学英语听力；翻转教学,资源建设

1 引言

听力是英语学习的重要输入渠道及沟通的基础,但我国大学英语教学中听力比较薄弱,对多数中国学生来说它是最难的语言任务之一,学生往往“听音色变”,造成此现象的原因很多,但重要原因之一是学生学习自主性的缺乏(黄伟,王思,2014),因此必须通过有效的途径为学生建设适合学生英语水平的听力资源并督促学生进行听力训练.

利用移动平台建设英语学习资源并利用于教学中已成为教学研究的一大趋势,近十年听力教学的研究9%的内容集中于多媒体环境(柯应根，董艳,2014).已有一些教师利用播客进行了听力教学的研究,如李艳平利用因特网上“英语作为第二外语播客”节目为学生提供听力资源并布置作业,实验表明播客技术在教学中的应用对提高学生英语听力水平是有帮助的.随着信息技术的发展,手机APP被越来越多地运用于大学英语教学中,如窦菊花、文珊等人(2015)探索了基于APP的大学英语翻转课堂教学,段婷、王淑琴研究了基于手机APP的大学英语自主学习模式.但到目前为止还未有学者具体研究如果将某一播客APP运用于大学英语听力资源的建设中.本文研究播客APP荔枝FM在听力资源建设方面的优势、资源的内容建设及相应的听力教学模型,旨在为大学英语教学提供可供借鉴的思路.

2 荔枝播客资源建设优势

在线教育的核心竞争力就是教学内容,就目前情况来看完全依靠看网上视频课程不太可能取得最佳效果，合理整合线上线下学教学内容、与翻转课堂等理念相结合、实现高效的混合式学习将是实现高效学习的主要途径(陈坚林, 2015).从目前来看,由于教师精力和技术的不足、学生学习时间和手机流量的限制,大量制作和观看教学视频有一定的难度,但是从英语听力教学来看,荔枝播客的运用方便省时并能充分地利用学生的碎片时间.具体来说,荔枝FM在资源建设操作方面有如下的优势:

2.1 音频上传操作性强

荔枝FM一次可上传20个文件,文件格式大且类型覆盖全,文件最大可达500M,最高支持320kbps码率,支持MP3、M4A、WMA、AAC、WAC、FLAC、AIFF、OGG、MP2及AMR等10种常见的音频格式,且支持将FLV、MP4、WMV视频格式自动转换为音频.不像其它一些播客软件上传前需要对文件进行转码.

2.2 文件管理条理性好

荔枝FM可根据音频内容设置专辑,每个专辑内容相对集中,一个专辑内节目的数量为100个,且对专辑的数量没有限制,这样就足够对某一类的听力内容进行归类和整理.荔枝FM有了专辑的功能,听众在收听时就容易查找和搜索节目,提高了听力材料的针对性和条理性.

2.3 资源保存的永久性

由于目前因特网的海量数据存储功能,上传到荔枝FM平台的音频节目可永久保存,这样就可实现反复利用,提高了资源的利用率.同课程教师可在原专辑下不断充实资源,并提供给学生使用,可充分发挥团队协作的力量.

2.4 数据分析的便捷性

荔枝FM平台的“播客数据”可为我们进行每天节目订阅、收听、下载、评论、转发量及听众来源等数据,尤其收听数据前10的统计可以给我们提示哪些节目被收听的次数最多,这样就可以了解学生课外收听的次数.

3 荔枝FM听力资源建设内容

由于网络海量英语听力资源的存在,学生感到无所适从,因而结合教材内容选择适当的听力材料并对其进行合理的整合和有利用学生语言有效输入的信息提取是听力翻转教学中教学资源建设的关键.为使教学资源更契合学生水平和教学实际,我们从以下几方面进行了资源建设.

3.1 以主题为核心,强化语言复现

任何语言在“获得”和“学得”的过程中都需要有“可理解的输入”，并且要有足够量的输入，同时也需要有一定的输入频率.换言之，“可理解的语言输入”在一定时间内要有足够的反复接触次数和持久时间.语言学习的过程就是意义建构的过程.以有意义的学习任务呈现的语言输入为学生提供了更多的语言加工的机会.以主题为中主进行听力资源的建设,有助于相关语言表达、语用知识及文化信息的反复复现,而听力训练的过程就是学生不断与相关语言接触从而提高对听力材料敏感度的过程.

由于交际目的不同,同一主题的听力材料会以讲演稿、对话、讲座、文章等同形式出现,在播客材料同一主题的教学资源中应包含不同类型的音频,以免使学生产生厌烦情绪,同时不同的输入形式可为学生提供完成不同交际任务的语料.如关于“节日”的主题,我们可在命名为“节日文化”专辑中上传关于中国各种节日、西方主要节日的相关听力篇章、对话、讲座等,这样与节日有关的语汇“fall on”,“celebrate”,“date back to”,“joyful occasion”等就会反复出现,同时学生会接触西方节日信息,教师可引导学生在课前收听,在课堂中进行检查,同时在对比中西节日的基础上总结出中西文化中的共核及差异,使听力材料的运用充分为翻转课堂服务.

3.2 以需求为主线,服务学生主体

2016年国家颁布的《大学英语教学指南》指出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”,大学英语教学目标分为三级,即基础、提高和发展三个等级.针对三个层次的学生我们建设了不同的课程资源,针对基础目标的学生我们建立了“通过对话学语法”、双语笑话学英语、英语语音入门等专辑,面向可达到提高和发展目标的学生建立了雅思、托福、经济学人、经典文学、英美文化、英音演讲、美音演讲等专辑,如上文提到的同是“节日文化”的主题,我们上传了2012、2014年四级段落听力、六级模拟听力、雅思听力材料等.除了要兼顾学生的英语水平之外,学生的专业需求、未来职业及兴趣爱好也是在进行资源建设时要考虑的因素,因而我们在同一主题下的听力材料中还上传了不同行业相关的英语材料,以适应学生未来的职业发展.

3.3 以语块为支点,促进语言输入

为方便学生移动学习,荔枝FM平台中每条音频信息要有相配的文本信息,且文本信息不应仅仅为音频的文本.文本中除音频文字外要配有相应的该文本中学生即学即用的语块.学界对语块的定义不尽相同,我们这里采用骆雁雁(2009）的定义,即语块是同时兼有词汇和句法特征的半固定结构.教师在准备音频材料时要抽取文本中的语块,以供学生利用碎片时间边听边记忆这些使用率高、应用灵活的语言结构,从而不断地提高听力过程大脑对语言材料的解码速度,减轻记忆负荷,同时培养学生的语块意识.语块积累越多越有利于学生将接受性语汇转化为产出性词汇,从而提高输出能力.

3.4 以输出为目标,鼓励自创播客

目前我国的英语教学模式培养出来的学生语言输入不足，输出能力差(齐品,2015),不能适应越来越高的国际化、全球化对大学生外语输出能力的要求.听力教学的最高目标是学生能够顺利听音并进行流畅的表达,且为学生提供展示英语口语表达能力的平台也有助于学生学习自信心的增强.因而在荔枝FM听力资源的建设中引导学生自创播客,一方面建立符合自己学生兴趣和需求的音频专辑,同时可以录制自己跟读朗读及表达的音频,并上传与他人分享,可也作为作业布置的一种方式.

4 以荔枝FM播客平台的听力教学模型

由于听力的训练需要大量的时间,因而运用翻转教学可以充分利用学生课余时间,实现随时随地的碎片化学习.基于翻转教学的理念,我们设计了基于荔枝FM资源的大学英语听力翻转教学模型以最大效率地利用教学资源,如图所示:

教师活动学生活动课前设定技能:听力微技能明确技能:了解目标准备音频:查找或录制收听音频:初识大意上传音频:主题为核心疑难记录:明确要点课中强化技能:突出重点复听难点:排除焦虑答疑解惑:助个性学习讨论交流:思维拓展点拨难点:语音及语言互动反思:总结学法课后泛听布置:主题扩展巩固技能:形成能力播音选择:经典文章录音上传:输出表达

课前教师根据教材内容设定听力微技能,并查找或录制相关的主题式音频并上传荔枝,学生则进行初步的听音并了解本单元的微技能,并对听音过程中的难点进行记录;课中通过引导学生复听难点部分,突出听力微技能并对学生的听力难点进行点拨,学生间进行交流和互动;课后教师布置泛听材料及播音材料,学生进行扩展泛听,巩固微技能,朗读播音材料及上传.通过这样的教学模型,充分地利用了播客的课程资源,实现了移动性学习.

对手机APP听力翻转教学资源的建设和运用的研究还方兴未艾,还需要进一步地与其它教学方式和方法有效结合,并进行充分的实证研究,这些将是未来的研究方向和重点.

〔1〕黄伟,王思.大学英语听力自主学习过程中教师的作用[J].中国校外教育,2014(9).

〔2〕何应根.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)[J].外语电化教学,2014(9).

〔3〕赵德杰.隐性课程视阈下的MOOCs与大学英语课程内容重构[J].山东外语教学,2015(10).

〔4〕齐品.输出驱动下大学生听说实践能力培养的实证研究[J].外语学刊,2015(6).

G642

：A

：1673-260X（2017）03-0226-02

2016-11-12

黑龙江省教育厅英语专项教学改革项目(0215016)；大庆师范学院校教改项目(JY1609)