陈妍

【关键词】 毕业班；复习；课前准备；过程；综合训练

【中图分类号】 G632.41 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）04—0047—01

六年级的教学是对小学阶段学习的一次全面审视。既有新知识的传授，也有對旧知识的巩固和回忆。本文谈谈如何使新旧知识有机整合达到合理的重构，取得最佳的复习效果。

一、课前准备要全面具体

1. 内容选择。依据课标的要求，教师要依据学情合理分配教学内容，切忌生搬硬套；内容的选择要考虑到教学的容量，难易程度及趣味性；内容前后之间要有关联，有层次和递进关系。

2. 教具准备。“工欲善其事必先利其器”，要最大限度地发挥教具的作用，教师可以利用图片、VCR等教学和训练、检测和复习，直观生动，省时高效。

3. 学情分析。学生之间在性格、习惯、学习能力等方面存在诸多个体差异。对教学内容的理解与掌握也参差不齐，所以一定要结合学生的表现因材施教，并有针对性地研究与重构教学设计与方法，使不同层次的学生都学有所得。

4. 教学设计。教师在设计教学活动时除了注意前后内容之间的衔接，更要对之前的教学内容了然于心，以便随时引用。教学过程的设计要合理紧凑，衔接与递进要有效，有条不紊，环环相扣，有较强的可操作性，尽量能使课前精心准备的素材物尽其用。

二、过程实施要行之有效

1. 要求学生预习。课前给学生布置预习内容，并做出具体明确的要求，让他们带着任务去预习，把预习落到实处。在课中教师出示问题，让学生带着问题去听，培养学生听的专注度，提高听课的效果，并设计一系列的问题，检测听课效果。在新授课时就地取材，以当堂的语言材料为主。

2. 鼓励学生去说。语言学习重在表达，表达不畅会对师生之间的交流造成障碍，影响教学效果。在不计较学生对错的情况下，先鼓励他们大声大胆说，教师要耐心倾听，不必急于纠错，鼓励有创意的表达，激发他们学习的兴趣和向上的动力，同时注重语音的训练。

3. 训练学生阅读。除了朗读，还包括精读、默读。教师要尽可能多地搜集与教学内容相关的材料，扩大阅读的信息量。教给学生阅读的方法和技巧，提高他们的阅读能力，让学生的头脑中有更多语言的储备，为“写”的训练打下伏笔。

4. 指导学生去写。关注学生书写的质量，除了日常的抄写，更要训练学生的“写作”能力，以达到活学活用的目的。在学生通过听说读写的训练，积累和储备了一定的词汇、语言素材的基础上，教师设计难易适中的写作内容，并明确写作的要求，同时给予学生有效的指导和精心的批改，写的结果就水到渠成了。教师要鼓励学生大胆创新，写出自己真实的想法，并对优秀作品加以奖励。

当然，纯粹的听说读写训练，往往会显得比较单调乏味。学生容易产生倦怠感。将教学内容加载在活动中会使教学更有趣味性，更通俗直观，寓教于玩，寓教于乐，学生在身心放松的状态下才能达到更好的学习效果。

三、综合训练要有的放矢

1. 基础知识的检测要落实到位。教师的教学尽管做到精讲精练，但是由于种种原因，很难面面俱到。尤其是学生之间的个体差异，会影响整体的教学效果。所以课后的检测、反思与纠错就显得尤为重要。教师可采取当堂听写、组长课后抽查、同伴互测等方式检查学生的记忆情况，确保记忆的及时性和准确性，也有利于调动学生学习的积极性和主动性，提高学生思维的灵活性和创造力，提高应变能力。

除此之外，有效的拓展延伸也是训练学生综合处理能力的重要环节，教材提供的材料很有限，教师可以给出模板，引导学生进行新旧知识的迁移训练，让他们发现和总结规律。教师要以课标为依据，结合教材内容和学生情况，适当降低或拔高训练要求，做到张弛有度，收放自如。

2. 后进生的转化要讲究方法。如何使后进生得到最有效的转化，不是一蹴而就的事情。教师要时刻关注他们在课堂上的表现，了解他们学习中存在的困难，在教学设计和实施的过程中设置有梯度的问题，提高他们的课堂参与度，让他们能有机会表现并得到积极正面的评价，从而能将注意力集中在课堂中。对他们布置的学习任务要简单明确，设定的目标要容易达成，一方面鼓励他们积极参与，另一方面也要严格要求他们完成力所能及的学习任务，切不可放任自流。对于有学习障碍的孩子，也不必过分强求，可适当降低难度，让他们也学有所获。

3. 综合训练要系统灵活。在训练方面切忌搞题海战术。习题要精选，训练要到位。在教学中可就地取材，以当前教学内容为材料，进行随机的训练，设计各种听说读写的题型。同时教师还要善于归纳总结，进行分类记忆和专题训练，然后结合具体题型进行综合训练，将这些话题渗透到日常的复习环节中。教给学生正确的审题和答题的方法，分阶段对学生进行综合的训练，增强学生应试的灵活性和准确性，并找出共性和个性的问题，有针对性地进行纠错。在纠错和改错中，不断进步，以期达到最好的复习效果。让毕业班的孩子在轻松愉快的氛围中圆满完成小学学业。

编辑：蔡扬宗