涂玉霞

走班教学的核心理念是什么？是尊重学生的个体差异和已有水平，充分利用资源，让教育更具开放性、个性化和选择性。但我们也看到国内一些学校轰轰烈烈地实施走班制后，又灰头土脸地“走”回来。走班带来的管理混乱和教学低效，让改革者始料未及。

问题的症结在哪儿？其实就是“水土不服”的问题，橘在淮南生为橘，生于淮北则为枳。走班制需要合适的土壤和条件。从当前情况来看，我国基础教育的一般学校还不适合走班制，主要有以下几点原因：

组织教学有困难。在小学，语文、数学教师的课堂秩序一般要比其他学科好得多。因为语数教师与学生相处时间较长，可以及时与学生有效沟通，并且奖惩分明，形成了一定教育权威。而其他学科教师带的班比较多，对于学生不太熟悉，产生管理的疲软。走班上课和此类问题如出一辙。由于学生来自不同班级，任课教师对学生缺少全面、系统的了解和引导，导致课堂管理耗时费力、杂乱无章等。

家长认识不到位。走班上课，实际上就是一种差异教学，但很多家长认为是对孩子的一种变相歧视，伤害自尊，特别是后进生的家长难以接受。

师资不够。原来不少教师都是上多个班的课。而走班上课，同一年级的学生必须要在同一时间内上同样的课（学习层次不同，课的进度不同），必须大量补充教师。

为此，我们要理性看待走班制，要稳步、有序地推进。笔者的建议是小步前进，温和改良。

从选修课入手，小步前进