张雯婷

【摘 要】在小学教学中，心理健康构成了核心性的学科，在培育小学生健康心态的实践中体现了重要意义。近些年来，新课改正在迅速推进；面对新的形势，小学阶段的心理健康课堂也有必要加以转变；从选取课堂案例的角度入手，确保心理健康课堂质量的全面提高。从本质上讲，心理健康课与日常生活具有紧密的联系，因而教师有必要选择贴近平日生活的真实事例来激发学习兴趣，在此基础上培育健全的品格和心态。对于心理健康的课堂而言，有必要明确课堂案例的选取方法；结合课堂教学的现状，探求五个“转变”原则指引下的心理健康课堂模式。

【关键词】小学心理健康教育；课堂案例选取；五个“转变”

从现状来看，小学心理健康这门学科正在受到更多重视，这是由于心理健康的学科教学直接关系着小学生的心态和人格塑造。相比于其他学科，心理健康教育体现了显著的实践特征，与此同时专业性也是较强的。受到案例教学启示，现今的心理教育课堂更多引入了真实案例作为课堂的必要部分。然而在选择案例时，教师却存在案例选择的某些误区，这种现状不利于保障心理教育的实效性。由此可见，适当选择与小学心理健康有关的课堂案例，这样做有助于发挥课堂教学的实效，塑造小学生的优良性格。通过完善案例选取过程中的五个转变，就可以从根源上杜绝案例选取时的弊端和误区，提升课堂效率。

一、让课堂案例成为主角

在小学阶段中，心理健康教育不能缺乏案例作为辅助。心理教育课堂只有融入了形象且直观的案例，才能富于趣味性和生动性。由此可见，案例的选取对于心理教学的成效提高具有重要意义。然而从目前来看，很多教师只是把案例的搜集和选取视作必要的课堂步骤，并没能深入探求案例教学的根本宗旨。这种情况下，心理健康教学涉及到的案例就会浮于表面，因而欠缺必要的针对性。在课堂活动中，案例只是一种点缀，但是并非不可缺失的课堂主角。

从形式的角度来讲，心理教育通常涉及到多样的案例，这些案例应当构成心理课堂的主角。如果忽视了典型案例的选取和剖析，那么就无法突显心理教育课堂的优良效果。由此可见，课堂案例搭建了师生交流所需的桥梁，同时也应当构成心理教育所需的载体。借助案例剖析的方式，同学们才能迅速融入课堂，从而激发对于心理健康的浓厚兴趣。

二、让课堂案例一列贯穿

心理健康课程包含了较多内容，但小学阶段的心理健康课程原理并不十分复杂，这是由心理健康课程的特性决定的。在选择心理健康有关的案例时，很多教师通常没能依照特定的次序来选择案例，因此选择的案例多而杂乱。为了吸引学生注意，有些教师通常在讲解某个知识点之后立刻选择与之相关的一个案例。然而实质上，这样做并不利于保障课堂实效，反而使得课堂案例的讲述变得更杂乱。对于此，有必要转变案例选取方法，用一个典型事例来贯穿完整的心理健康课堂。

为满足心理健康的课堂教育需要，教师有必要在备课时通过全方位的考虑来选择某个典型事例，把这个案例作为贯穿整节课的课堂分析实例。在选择案例主题时，应当符合横向联通的基本原则，确保所选的案例可以联通不同的知识点。从纵向的角度来讲，教师也需要选择贯通性的案例作为讲述对象，巧妙设置发散性的探究问题。

三、让课堂案例关注积极潜能

现今的时代背景下，小学生很容易受到不良诱惑的干扰和影响，从而出现多样的心理问题。在这种认识下，心理健康教师也倾向于选择消极性的实例来揭示特定的心理问题，然后给出相应的防控措施。然而心理健康案例的选取如果只集中于消极问题的解决，则背离了新课改的根本宗旨，同时也很难激发同学们的积极潜能。在转变现状的过程中，教师就要选择更多的积极案例，通过这种方式来激发正向的潛能。

教师在讲授关于情绪变化的基本知识时，可以选择具有正能量的积极案例用来调动正向的心理暗示，这样做有助于学生摆脱负向情绪给自身带来的困扰，从而更专注于激发自身的潜能。对于积极潜能予以必要的重视，师生就可以获得优良的心理教育效果，让课堂充满阳光向上的气氛。

四、让课堂案例依“生心”而设

很多教师通常认为：小学生并没有达到心理成熟，看待事物仍很幼稚。因此在设计心理健康的相关课程时，通常也是依照教师自身的思路来设计的。教师凭借现有的经验和兴趣来选择案例，然后在课堂上与同学们分享。然而这种案例选择的方式体现了浓厚的主观色彩，甚至很难符合同学们真正的心理特征。由此可见，教师在选择特定的课堂案例时不能随心所欲，而是要考虑学生表现出来的心理特征，这样才会贴近小学生特定的心理需要。

教师在讲解如何消除自身的负面情绪时，就需要考虑小学阶段学生的心理特性，确保因地制宜的选择案例。小学生处在童年时期，通常是无忧无虑的，但是偶尔也会感觉到烦恼。为此，教师在选择与之相关的案例之前先要深入学生中间，做到真正了解学生平日生活中的各种烦恼。通过先期的调研，就能确保案例选取的针对性，消除盲目性和随意性。同时，依照学生自身情况选择的案例也更能激发兴趣，调动课堂中的参与热情。

五、让课堂案例成为学生的实践创新

小学心理健康课堂如果要确保效率，那么前提就应当是激发兴趣。但是实际上，如果只是激发学习兴趣那么远远无法体现真正的课堂实效，在激发兴趣的基础上还需要融入更多创新要素。师生只有共同摸索实践思路，才能培育同学们具备的创新意识。因此，课堂案例不仅具备调动兴趣和活跃气氛的基本功能，而且应当深入实践，扩展视野并且活跃思维。在选取适当的案例之后，师生就可以借助案例探析的过程来密切互动，做到充分共享信息。

小学生通常富于形象思维，然而抽象思维并没有形成。结合小学生独特的认知特点来选择心理教学案例，有利于塑造深层的抽象思维。在课堂实践中，教师可以把全班同学划分为各个学习组，指引学生分组探究案例的内涵。利用心理教育课堂的有限时间，教师还应当为学生创设形象生动的案例分析情境，确保学生迅速融入案例情境中。这种情境十分贴近生活，因而容易唤起学生的探索热情。教师应当予以适时的引导，确保正确的方向。

六、总结

小学生处在特殊年龄段，身心并没有完全达到成熟。为了保障小学生最基本的心理健康，应当对于心理健康的日常教育给予更多重视。在心理教育课堂上，师生有必要真正转变认识，意识到课堂案例选取的重要意义，在此基础上确保选取符合小学生身心特性的心理健康案例。在完成转变的过程中，师生应当确保紧密配合，共同探析心理健康课堂选取案例的重点，调整并且完善课堂上的案例选取和分析。在未来实践中，师生还需要摸索经验，切实保障五个转变的全面落实，从而服务于小学阶段心理健康教学的整体质量提高。

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