赵森

【摘 要】随着课改的逐渐深入，信息化水平的大幅提高。信息技术与教育教学之间的关系从开始的“计算机辅助教学”、“计算机辅助学习”，发展到了现在的“信息技术与学科整合”、“信息技术学科与学科融合”。信息技术对教学的影响也已经由在教学中起辅助作用，扩展到了支撑整个“教与学”的环境进而促进教学变革。翻转课堂这种教学模式就是近年兴起的信息技术创新教学方式的有效尝试。而在实施翻转课堂时教师所需要的技能又呈现复杂多样的结构不良的状态，致使教师在学习实施翻转课堂的过程中容易产生困惑。本文就是以TPACK这种整合技术的教师知识的框架为基础，对翻转课堂实施所需要的知识与技能进行梳理和总结，使教师能够有针对性的学习关键知识。

【关键词】TPACK；翻转课堂；知识框架

一、翻转课堂

翻转课堂产生于美国的一所高中，有位化学老师使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，但在之后的实践中他发现这种教学方式有着令人惊喜的效果，拓展了其应用的范围并逐渐完善发展成了现今翻转课堂的原型。在国内翻转课堂的实践还在起步阶段，但是引起的关注度却非常的高，各个层面也都开始了许多有意义的研究与教学实践。

二、TPACK

TPACK是在 20 世纪 80 年代Shulman， L. S.研究的基础上，提出了一种整合教育技术的全新概念框架。Shulman 教授认为能否正确理解学科知识和教学知识之间的关系，对于教师提高自身的专业技能非常重要，也就是PCK——学科教学知识的应用。而TPACK的创新之处， 是在PCK的基础上加入了技术知识———这种“加入”并非简单的叠加，而是通过“整合”形成一种新的知识，即“整合技术的学科教学知识”

三、在TPACK视角下实施翻转课堂的教学知识

本文是在TPACK的框架基础上，从教学知识、学科知识、教育技术三个方面对翻转课堂实施所需要的知识进行梳理，并且穿插这三种知识之间的相互应用的一些想法。

（一）翻转课堂的教学知识

1.翻轉课堂的学习原理

翻转课堂虽然是一种新的教学模式，但是它背后的学习理论确实由本杰明·布鲁姆提出的掌握学习理论，认为只要有足够的时间，可以相信几乎所有的学生经过一段时间学习后都能达到对一项学习任务的掌握水平。

2.翻转课堂的教学目标的确定

教学目标的设定是所有教学设计的前提和基础翻转课堂也不例外，而且翻转课堂的教学目标甚至要求更加明确，因为这样才能是学生的在自学的过程中把握住重点和方向。

3.翻转课堂的课堂教学实施策略

教无定法在教学实施的过程中往往是八仙过海各显神通，这也是教学的魅力之一。这里国内翻转课堂的研究的先驱金陵老师的4步教学活动设计法，主要包括检测、作业、协作、展示等四个方面。

4.翻转课堂的教学评价

翻转课堂的特点是注意高阶能力的锻炼，所以总结性评价不能很好的反应翻转课堂的学生的学习收获，所以要更重视形成性评价的应用。

（1）一句话总结。要求学生用自己的话做总结，比如：介绍某个理论；解释一首诗的前四行；阐释问题的答案；概述视频的主要观点；基于文章中的观点论证某个观点。

（2）出门条。在下课前用2-3分钟让学生在一张纸上写几句话，比如：“这堂课我学了什么，学会了什么，还想学什么”，或者是做一道填空题，或者写出研究项目的下一步计划，在离开教室前交给老师。

（3）我学到的三点。让学生在下课前写下这堂课他/她学到的三点。这可以让你了解是上课前几分钟学生最有收获，还是你设计的哪个活动他们印象最深，学生是否抓住了这堂课的核心要点。

（4）最清楚的与最模糊的。同样是在下课前，让学生写下这堂课他们最清楚记得的一个概念，再写下他们不确定或不太明白的一个概念或一件事。

（5）我学到的。在实验活动、讨论、讲授之后，给学生几分钟让他们写下从活动中学到的一个概念，或一个教训，他们还记得什么，可以以反思日志的方式，或者一个博文。

（6）画图活动。给学生一张纸，让他们画出所学的，如果时间富裕，可以让同伴互相解释所画的画是什么意思。你还可以让学生画他们是怎么学习的，课前怎么学习的。

（7）说给一年级学生听。如果你的学生是高中生或大学生，可以要求他们想象要将一个复杂的概念讲给一年级学生听，应该怎么讲。这个练习是要学生关注解释为什么和如何做，而不是被复杂的技术术语搞晕了头。

（8）一分钟短文。用一分钟的时间，将课上所学、视频看到的、文章读到的某个概念解释清楚。训练学生提炼、概括的语言表达能力。

（9）最后一个问题。在下课前或上课前，请学生写下他/她还存疑的一个问题，交给老师。老师可以根据这些问题组织讨论，或者随机派发问题，请学生分组回答。

（10）下一步？在一个单元快结束的时候，或者学生准备考试前，给他们几分钟想想在进入下一个单元前他们需要做完的事情。这可以让你了解学生在整个过程中所处的阶段，消除拖延症。

以上这十种形成性评价方法都是不计分的，只是为了训练学生做反思，同时为老师创造给学生反馈的机会。这些策略需要随机使用，混合搭配，不要过度使用一种方法。如果学生知道老师是在做测试，活动的意义就会丧失。

（二）翻转课堂的学科知识

教师要掌握的整个学科的特点。这样一方面可以确定哪些知识可以翻转而哪些知识还是要在课堂中来解决，另一方面还可以帮助教师在进行教学设计时，利用上文提到的ARCS动机设计模型设置能够激发学生学习动机的任务。

（三）翻转课堂的教学技术

翻转课堂是在现代信息技术，尤其是web2.0技术成熟后发展起来的新的教学模式，所以信息技术对于翻转课堂的实施有着重要的支撑作用。良好的信息技术下的翻转课堂的学习环境，会是翻转课堂的课堂效果最大化。另一方面来讲，一定程度上来说如果没有信息技术翻转课堂的实施都会存在一定的困难。

1.微课视频制作

首先介绍一下教师最需要掌握的教学技术就是制作学生翻转学习所需要的微课学习资源。制作微课视频的所需要的技术并不难，只要通过了全国教育技术能力初级考试的教师都应该已经掌握了使用如上设备的方法。这里笔者建议使用PC下的录屏方式来进行录制，这样就可以把教师在之前已经用于突破教学难点的一些优秀的技术手段应用在微课的制作中，使整个微课教学视频的效果得到提升。

2.教学资源组织

有了微课视频及其它教学资源，当然教师还要有组织这些信息化的教学资源的能力，并且是学生能够自由的浏览这些资源来进行学习。这就需要老师对于电子邮件、QQ、博客、微博等常用的互联网应用比较熟悉。当然最好还是能熟练使用一个专门针对教师自己组织课堂模式的一个在线教学平台。

四、结束语

教学是一个复杂的过程，翻转课堂是一种对教学模式的创新，教师要是尝试实施，必然要有一个探索的过程，希望本文整理的翻转课堂所需的知识结构能够迅速帮助教师找到前进的方向，最后在这里推荐大家参与由北京大学数字化学习研究中心汪琼教授所带领的团队开发的《翻转课堂教学法》的MOOC课程，本文的思路很多都来自于对该课程的学习，希望大家在学习中共同进步。

参考文献：

[1]何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J].电化教育研究，2012（6）.

[2]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].第1版.北京高等教育出版社，2006.

[3]金陵.微课程教学法：创新翻转课堂教学模式——GCCCE短论文[EB/OL].[2014-9-10].