连素芳

【摘 要】将史料引入初中历史课堂是一线教师的共识，但在运用史料中却存在为史料而史料、史料不能深度解讀等问题。提高史料的使用效率出路在于关注学术动态，树立正确的史料观，提高教师的专业素养，进而提高史料别斟别与解读能力。

【关键词】史料教学；困境；出路；解读史料

史料对于历史教学的作用不言而喻。历史学习要求“论从史出，史论结合”，离开史料的历史教学是无本之木，无源之水。目前，初中史料教学遇到的困境是：教师普遍认识到了史料在教学中的重要性，并且在教学中努力实施史料教学，但在操作过程中存在各种各样的问题。本文将针对初中史料教学中的突出问题，并结合具体实例，探讨如何用好史料。

一、对史料不加斟别，信手拈来，为观点而史料

许多教师对课本精选出来的材料不去仔细钻研，而是在网上找一些现成的PPT，不加斟酌地呈现给学生，也不管史实是否可靠，只要能证明自己想要表达的观点就行。比如讲《鸦片战争》一课，用三元里人民抗英斗争做论据，证明清政府只要发动人民群众就能打败侵略者，然后归纳出清朝战败的原因是没有发动人民群众。教师完全没有注意到三元里人民抗英斗争早已从课本中删除了，更不了解鸦片战争史研究的前沿动态。只要稍加留意学术动态，便会知道清政府对英作战没有一点胜利的可能性，失败的根本原因是处于中世纪的中国远远落后于工业革命后的英国。

不了解史学动态就不能选择恰当的史料，更不能提炼出有说服力的观点。解决这一问题的根本在于教师多关注史学动态，提高史料斟别能力。一线教师甚至是许多专家一提到关注史学研究动态就马上说出一大堆国家核心期刊《历史研究》、人大复印资料等，殊不知这些杂志距离初中历史教学相当遥远，一是手头根本找不到，二是即使看了也用不上。笔者认为，初中历史教师了解学术研究动态的最实用方法是有针对性的找学术研究综述性文章，吸收其中观点，同时找几篇详细阐述这些观点的论文，仔细阅读研究。这些论文得来全不费工夫，又浅显易懂，又全面，非常适合初中历史教学。比如讲《鸦片战争》这一课，首先在网上找“鸦片战争研究综述”一类的文章，其中介绍了关于鸦片战争的各种观点，并且列举了每一观点的代表性文章，从中可以较全面地了解鸦片战争一事，为一线教师选取恰当史料提供基础。

二、史料成为摆设，为史料而史料

这是初中历史教学中最普遍的问题，教师顺应课改大潮，在课堂教学中大摆史料阵，一节课出示几十张PPT，上面密密麻麻的都是史料，但对所出示的史料几乎不做任何解读，让学生过过目就完事。这种所谓的史料教学使历史课枯燥无味，缺乏思维含量，就连专业的历史老师都看的厌烦，更不必说初中学生了，这样的课一定不会有好的教学效果。

解决这一问题的办法首先要有正确的史料观。教师要明确史料不是摆设，不是喙头，史料是为主题服务的。选择史料要精，要有足够的代表性。如果是文字史料，字数要少，一节课有两三则足矣。解读史料要透，围绕主题解读史料，同时解读史料要有思维的训练，让学生有种“拍脑门”的感觉。比如《原始农耕生活》一课，首先要明确主题，主题是农耕，从先前的采集渔猎文明时代进入农耕文明时代，造屋、陶器、凿井等技术都是农耕文明的产物。炭化稻谷表明学会了种庄稼，这时要提问或解读如何学会了种庄稼，学生才会恍然大悟，哦，原来农耕是在偶然中学会了必然。抛砖引玉，学生会解读出来陶器的发明也是源于偶然的发现。教师进一步提问，制作陶器的条件早已具备，为什么到农耕时代人们才发明了陶器。然后解读，农耕出现后盛放储存粮食、蒸煮粮食需要容器，陶器才应运而生。教师进一步跟进，点明社会需要刺激了社会发明，社会的进步是偶然与必然的结合。讲解干栏式或半地穴式房屋表明当时人们学会了造房子时，学生应该顺着陶器的思路，能够说出先民们此时学会造房的原因，又巩固了刚才形成的认识。也可以做一个课后延伸，为什么此时学会了纺织、钻孔技术等等问题，供学生课后解决。纵观本课，围绕农耕这一主题，解读种庄稼、做陶器、造房子，既让学生明确了原始农耕生活的图景，同时也培养了学生多问为什么的思维习惯。

三、作为一线教师，首先要有正确的教材观，即要尊重教材

教材的编写集中了众多专家与学者的智慧，每一则史料都是经过专家学者们的精心选编，含金量十足。特别是部编教材，每一则史料都在都经过层层把关，称得上是精品中的精品，所以教学中要深度解析教材，揣摩每一则史料背后隐藏的编写者的意图。比如部编教材七年级上册《汉武帝巩固大一统王朝》一课，教材中有“金缕玉衣”图片，在金缕玉衣的介绍中特别提到了出土于汉代诸侯王墓，可以看出教材中选择这一则史料的用意在于突出诸侯王的势力强大。

有时教师需要根据实际情况需要补充材料。比如人教版八年级《洋务运动》一课，教材中只讲述了洋务派创办了哪些代化企业，小字部分讲述了洋务企业的各种缺陷，却没有交待洋务派遇到哪些阻力，如何冲破各方阻力。所以应该补充这方面史料，否则就不能全面认识洋务运动在近代史上的地位。

总之初中历史教学中引入史料并不难，难的是精选史料、用好史料、解读透史料，而这一切的根本前提在于提高教师的专业素养。