王杰

【摘 要】小组合作学习是把学生分成若干学习小组，在教师的指导下开展师与生、生与生、小团体与小团体之间互动切磋与观摩来提高教学效率的一种教学模式。本文利用体育教学的特殊性，结合多媒体教学优势，就初中体育教学中小组合作学习进行探讨。

【关键词】小组合作；初中体育；体育教学

小组合作学习作为新课程倡导的学习方式之一，具有极强的针对性。因为合作学习能让学生在独立探索的基础上彼此沟通，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加完善全面。这样的做法是让学生感受到自己的主体性地位获得凸显，在此基础之上，学生就能够感受到自己的主人翁地位，这样学生就会自觉自主地积极参与小组合作的教学实施。体育教育对学生身体素质发展和体育精神的培养具有极重要的意义，体育教学通过引导学生进行适度的课外体育活动，达到身心共同成长的目的。在学习压力较大的初中教育中，体育课对学生来讲不但意味着身体素质的提高，还代表着紧张的学习压力的放松，因此，体育课教学质量越高，对学生成长就越有利，如何上好体育课，是值得每个体育教师思考的问题。

1小组合作学习模式与初中体育教学

1.1小组合作学习模式概述

小组合作学习是将学生分成小组，给定学习任务，使学生通过小组内的讨论、探索、合作完成学习任务的过程。小组合作学习能够充分调动学生学习的主动性，使学生在合作过程中能够通过观察学习和思想碰撞，形成对知识的主动建构和问题解决方式方面的反思。

1.2初中体育教学中的问题

当前，初中体育课教学还存在一些问题，如学生上课不积极，教学形式刻板等，致使体育课教学质量难以提高，尽管体育教师们从教学内容、教学方法方面进行了一系列的改革，但对提高初中体育课程教学质量进行探讨仍是目前初中体育教学研究的重点。

1.3在初中体育教学中应用小组合作学习模式的必要性

小组合作学习模式在调动学生学习积极性方面具有明显的优势，初中体育课上存在的学生在课堂上表现不积极的情况能够有所改善，另外，小组合作模式重视学生之间的互动和协作，能够加强学生之间的交流，活跃课堂气氛，改善刻板的教学形式，提高初中体育教学的效率。

2小组合作模式在初中体育教学中的应用

2.1以良好的学习气氛作为小组合作学习的基础

学习气氛是小组合作学习的基础，要建立良好的学习气氛，体育教师就应该从真正意义上树立以起学生为主体的教学意識，把学生开展小组合作的活动加以正确引导，引导学生在小组合作学习过程中充分发挥自己的优点，互帮互学，启发别人，提高自己。教师对活动成绩的评价机制一定要切实从实际出发，不但对个体进行评价，也从整体上对小组的成绩进行评价，而且对同一小组的成员必须做到一视同仁，既看到优等生的作用，也看到后进生的进步，使学生真正意识到自己是小组中的一员，自己的努力与小组集体的成绩和荣誉密切相关，这是开展小组合作活动的内在激励机制。

2.2建立互助组以提高教学效率

小组合作学习以学生互助的形式发挥作用，以健美操的学习为例，教师可以将5分钟一节的健美操分解为几个连贯动作，然后进行单个连贯动作的分解教学。讲解动作要领之后，先示范动作，使学生照做，然后纠正几个学生的动作到示范动作的标准，这时将全班学生分成几个小组，拟定一个“看谁学的快”的比赛任务，每个小组中都分到两名以上已经学会标准动作的学生，通过学生们的“内部教学”实现整个健美操课程的教学，教师不难发现，在互助的小组合作学习模式下，整个课堂都能够被调动起来，学生因为有对抗目标的存在更加积极，而和同伴探讨如何记住动作顺序，如何做到手脚协调，也成为学生们乐此不疲的事情。

2.3以定向运动的形式实现合作学习

定向运动可以成为小组合作学习开展的中心，在日常的体育教学活动中，教师可以设计定向运动，实现学生小组合作学习的目的。例如，将全班分为几组，进行“找伙伴跳绳的活动”，每组人数都是单数，各组成员混站，依次跳绳，每人跳一下，跳过的同学找到同组的队员击掌，等于把那个同组队员“拉出来”，最后每组都有一个没有被“拉出来”的，跳两下绳。此类体育活动十分受欢迎，学生们在活动中表现出充分的积极性，为同组的同学加油，主动关注小组成员的位置并帮助同组的同学“找到”队友，都是学生们在活动中的积极表现。这样的运动形式不仅能够提高体育活动的趣味性，学生还能够在体育学习当中体验到集体的凝聚力和归属感，这是小组合作学习模式对学生心理发展的积极作用。

3进行小组合作学习时应注意的问题

3.1保证学习小组同质

小组合作学习通常带有对抗性质，这也是体育教学中要培养学生拼搏精神的必要内容，因此教师在分组时应尽量保持每组学生的素质相等，避免因为体力、身体协调性、反应能力等过于悬殊导致的“失败”，这是保证小组合作学习有意义的前提。

3.2从“人本教育”角度出发进行教学内容设置

“人本教育”的教学思想已经成为现代教育中最受推崇的教育理念，本着尊重学生、平等教学的原则，初中体育教师也应该重视在小组合作学习中体现“人本教育”：不过分追求学生达成某项体育指标、对体能不同的学生区别对待、对学生体能的提高和运动机能的发展给予正面的评价。

3.3重视运动精神的培养

体育教学的目标是让学生有健全的体魄，有良好的品德修养。生命在于运动，健全的体魄则在于习惯地、经常地、规律地锻炼。所以，培养学生运动意识也是每个体育教师的责任，只有学生明确体育锻炼的终身性，才会对体育课投入更多的精力，才能够保证教学质量的彻底提高。

中学体育教学的一个难题是学生喜欢体育活动，但不喜欢体育课。结合多媒体开展小组合作学习的形式，将同学之间的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，组织同学之间积极交流与合作，让每位同学带着自己的认知倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中，并在讨论各自见解和进行社会性协商的过程中彼此启发，相互激励，从而促使学生形成新的思想、观念、方法。同时，以基础分和提高分的引入到学生的体育训练评价中去，使每位学生把学习的着力点定位在争取不断进步和提高上，促使学生的身体不断得到发展，体质不断得到增强。只要同学自己比自己的过去有所进步，就能取得相应的提高分，并为小组获得相应的奖励，同时也为学生自身建立一种成功感，以极大地调动学生学习的积极性，增强他们对体育课的兴趣。

通过合作学习，学生能进行有效的沟通，积极承担在完成共同任务中的个人责任。合作学习是一种愉快的体育教学方法，它可以使学生积极自觉地参加体育锻炼，以达到预期的教学效果。合作学习在处理优差生之间的关系上有其特殊的作用，为了使小组取得好成绩，他们必须合作才能取得成功，因此，他们就会和睦相处、相互帮助，为争取好成绩而共同努力，从而也提高了学生的集体意识与协作精神。

参考文献：

[1]李银清.浅谈高中体育教学中的合作式学习《当代体育科技》2012年第25期

[2]范乃超，刘美玲.“合作式”教学法在体育课教学模式探析《黑龙江科技信息》2012年第10期

[3]庞志伟郅光华合作式学习与学生个性发展探析《体育世界》2007年第6期