尹瑞霞

【摘 要】随着课程改革的不断深入，课堂活了，学生的学习方式活了，与此同时学生的“两极分化”现象也日趋严重。造成两极分化的原因应该是多方面的：教材的变化、学习方式的改变、教学方式的改变都可能影响学生的学习效果。同时两极分化现象不仅在很大程度上影响了学困生的学习兴趣，而且也大大影响了教师的教学质量。如何解决这种两极分化现象，成为一个迫在眉睫的任务。

【关键词】两极分化；形成原因；解决策略

新课改的推进，让沉闷已久的数学课堂焕然一新，课堂活了，学生活了。自主探究的学习方式，为学生提供了更广阔的探索空间；关注思维过程、关注情感态度的培养，使学生的个性得到了张扬……但是，随着新课改的实施班级内的两极分化现象越来越突显出来，并且越到高年级差距越大。当然，这种差距的形成原因是多方面的，既有学生主体的因素，也有教学客体的因素。怎样才能减少这种现象的出现？在这里结合教学实践谈谈我的看法：

一、两极分化的形成原因

1.教材方面

在编写教材时不但要考虑小学数学的特点，更应该考虑小学生的成长规律。与以前的教材相比，新教材中需要记忆的内容少了，学生需要感悟的知识变多了。这就导致了一部分学生越来越喜欢数学，另外一部分学生看到数学就头疼。最终出现了数学成绩两极分化的现象。

2.学生方面

爱迪生说过，“成功是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”。这就是说勤奋固然重要，但是人的智商也是有一定差异的。从多年的教学经验可以看出，学生进入小学时几乎是白纸一张，由于智商的差异，一年级就出现了成绩的差异，随着年级的不断升高，两极分化的现象越加明显；同时，学生的學习习惯、学习兴趣等，也是造成两极分化的原因。

3.教师方面

班级中后进生越多，老师的耐心就越少；老师的教学能力、组织能力的不同，也是学生两极分化的一个原因。

二、消除两极分化的有效策略

1.教师教学能力的提高

（1）发挥备课组的力量。我们上的观摩课，都是老师精心准备的，而老师的课堂组织能力、课堂教学艺术、课堂驾驭能力，都是从平时的常规课上磨炼出来的。所以，希望我们的教师，多去请教有教学经验的教师，备课组多进行推门听课的活动，多交流，多学习，共同提高教学水平。

（2）加强练习是减少两极分化的有效手段。差生的共同特点是理解能力差、记忆力差。所以，加强练习是消除两极分化的一个重要手段。可能有的老师认为，题海战术会让学生疲惫不堪，但是，我们可以换一个练习方式。例如：在设计“长方形面积”的练习时，第一节课可以设计知道长、宽求面积的训练；同时，为了激发学生的学习兴趣，第二节课进行变式训练，知道长方形的面积和长求宽，或知道周长和宽求长方形的面积。只有通过多种形式的练习，后进生的成绩才会不断提高，两极分化现象才会逐渐减少。

2.培养学生的学习兴趣

（1）课堂教学的层次性。因为学生存在着个体差异，教师就不能用统一的标准去衡量学生。所以，在备课时，要做到因生施教，让各个层次的学生都有所收获。例如，设计练习课时可以考虑三个方面：一是基本练习，巩固基础知识。二是综合练习，强化基础知识。三是发展练习，主要针对优生。

（2）作业的分层布置。一般情况下，教师会给全班布置同样的作业。有的老师会给优生布置一些拓展性的题目，但这样就忽略了后进生，使他们失去学习数学的兴趣。所以，作业要分层给学生布置。后进生只做基本练习题，优秀的学生做一些拓展训练，使学生都能得到提高，进而对数学学习更有兴趣。

（3）有效的组织教学。解决小学生数学学习两极分化的问题，提高课堂教学的有效性是关键，而组织教学是提高课堂教学有效性的关键。很多优秀的老师都有先进的教学理念，他们上的课很有吸引力，学生学习兴趣高，效果就好。在课堂气氛不活跃的时候，他会进行适当的引导，调节课堂气氛。所以，我认为有效组织教学是提高教学质量的关键。

3.强化辅导

（1）加强集体辅导。后进生有一个共同的特点，就是数学基础知识非常薄弱，而老师没有精力、时间进行一一辅导，所以，进行集体辅导是非常有必要的。

（2）强化个性辅导。具体学生具体分析，根据学生进行施教。老师要对后进生做到耐心、细心。除了帮助他们学会“提问”、学会“参与”、学会“理解”外，还要多照顾他们，课堂上多让他们回答一些简单的问题，以增强后进生的自信心；课后一定要耐心辅导，包括当面批改作业，批改试卷等，让他们每天都有进步。

（3）充分运用媒体手段。现今的课堂，辅助教学的媒体手段越来越丰富。在数学学习中，应用最广泛的计算机辅助教学能根据教学需要，突破时间和空间的限制，将教学内容优化整合，实现大小、远近、快慢、虚实之间的相互转换，效果十分突出。特别是白板技术，对数学学习的补充作用特别明显。大部分外地转来的学生因以前所在学校的教学条件有限，学习质量不高。而在现在的课堂上广泛、合理地运用多媒体技术，学生的学习资源更加丰富，学生的学习欲望就强烈，效果也好。

4.注重学生习惯养成

培根说，习惯是一种顽强而巨大的力量，他可以主宰人生。良好的习惯对学生来说，确实受益终身。其实，绝大多数学生的智力并没有问题，影响成绩的主要还是学习习惯差。小学数学学习阶段，学生的习惯养成，主要从以下几方面考虑。

（1）上课的习惯。学生获取数学知识的主阵地是课堂。集体授课制状态下，守纪的课堂对知识的掌握尤为重要。有很多老师认为，抓了习惯，就等于把学生抓死了。这种想法比较偏颇，新课标明确指出：“发展创新教育，必须与学生的习惯、个性等非智力因素同步发展。”好的上课习惯有：认真听讲，踊跃发言，主动思考；不做与数学课无关的事情；懂得尊重他人，学会相互倾听，等等。

（2）作业的习惯。从两极分化的事实来看，一般优秀生的作业干净、认真、正确率高，上交也及时。而学困生则作业拖拉、簿面不整洁，错误率相对较高。因此，作业的习惯培养可以从格式规范化开始。规范的格式能让学生的作业有标准可循，这也是数学学科严谨性的表现。教师在每学期开始就要注重作业格式的要求，让学生在长期的练习中逐步达到标准。规范、美观的作业一旦得到教师认可和褒扬，学生就能对数学学习充满信心。

除了上述习惯外，教师还要注重对学生思考、提问、自习、数学阅读等习惯的培养。

三、落实合作学习

合作学习是新课标倡导的学习方式之一，是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式。合作学习通过学生与学生之间的相互配合和支持，不仅能形成民主平等的合作氛围，发挥优秀学生的帮带作用，也能让平时不敢在全班范围内发表自己见解的学生在小范围内敢于向同伴述说自己的观点，从而实现共同进步。

对于外来学生，合作学习还能让他们更快更好地融入到整个班级的学习中来，使他们在认真学习别人的基础上，自己得到提高。而一些成绩较好的学生则能主动帮助学习能力差一些的同伴，助人为乐。合作学习更离不开教师的组织和引导，特别是在小组汇报和全班交流的时候，一定要学会关注“弱势群体”，让他们有充分发表自己见解的机会，加深其对知识结论的印象，提升数学素养。

“让不同的人在数学上得到不同的发展”是本次新课改最基本的理念与最根本的追求之一。从这个理念至少让我们明白了两点：一是教师不能放弃任何一个学生，要让所有的孩子得到发展。其二是学生的发展是有差异的，教学中要注意学生之间的差异，因材施教，减少两极分化现象的产生。