程军

【摘 要】笔者通过在小学语文阅读教学中实施“群文阅读”教学，发现传统阅读教学已经无法满足学生的阅读要求，“群文阅读”既能帮助学生提高阅读的数量和质量，全面提升了学生的语文素养，又能帮助学生拓展思维，全面发展学生的整体学习能力。基于此，笔者结合自己的教学实际，对小学语文“群文阅读”教学模式的建构进行了分析探究。

【关键词】小学语文；群文阅读；教学模式；建构

朱永新教授曾讲到，“一个人的教育史就是阅读史”，“一个没有阅读的学校永远是不可能有真正的教育”，阅读已经是现代公民必备的一项重要技能，阅读意味着改变。《义务教育语文课程标准》要求学生课外阅读总量达到400多万字，扩大阅读量，增加阅读量，提倡少做题、多读书，读整本的书。“群文阅读”这种新型的阅读教学形式有利于增加学生的阅读量，开阔学生的视野，培养学生的思维能力，提高学生的阅读效率，提高学生的阅读能力，为学生终身阅读与发展打下基础，有助于全面提升学生的综合素质。

一、寻找关联，巧妙选择阅读素材，探究群文阅读教学模式

群文阅读是把多种阅读素材和教育资源进行整合，多角度、全方位、立体化地对学生进行阅读能力的培养和情感态度、价值观的渗透教育，将阅读养料转化为学生的语文素养和精神品质。作为一种新兴的阅读教学形式，在消除传统阅读教学中学生阅读兴趣不高、阅读数量少、阅读效果不佳等方面具有重大现实意义。笔者认为可从以下几方面入手寻扎关联，巧妙选择阅读素材。

1.依据同一主题进行素材多元开发

当前小学语文教材每单元的课文都有一个共同的主题，开发空间非常广阔。在实施群文阅读时，教师可围绕单元主题进行多元的深层次开发。以单元主题为基准，在整合本单元教材的同时对教材进行补充拓展，使学生对该单元的主题产生多角度、全方位、深层次的认知，进而丰富自己的学识和阅读体验，在培养学生阅读能力的基础上，也对学生进行了情感态度和价值观的培养。

2.从同一作者的角度选择阅读素材

著名作家的各篇佳作常分布于不同阶段的教材中，学生对作者的了解往往是零散而片面的，导致学生对作者没有一个完整的映像，知识储备体系的建立也存在缺陷。从同一作者的角度开发阅读素材，对其代表性作品进行系统的整合组织学生群文阅读，方便了学生对于作者生平、时代背景的了解，更加深了学生对作者的写作风格的体会，促进学生对作者和文章内容的理解，让作家的精神光辉照耀学生成长之路。

3.从表达方式角度进行阅读素材开发

除了以上方法，我们亦可从表达方式的角度进行阅读素材开发。从写作方法相同的文章进行开发，例如首尾呼应、衬托对比、伏笔照应、托物言志等，让学生在群文阅读的过程中体会不同的写作方法，从而让学生掌握一定的写作方法；从文章体裁入手进行开发，同一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将同一体裁的文本素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展了阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力，提升了学生的审美水平。通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，引导学生加深对自然、社会、人生的理解和感悟，努力培养学生健康向上、积极乐观、美好高尚的道德情操和审美素养。

二、小学群文阅读教学的基本课型

1.充分发挥教材功能的以单元教学为基础的群文阅读课

现行的小学语文教材一个单元围绕一个主题选编课文，教师可以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知。

针对单元主题开展群文阅读主要采用“五步教学法”这种模式，即：主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。学生在回顾单元文章的基础上进行拓展阅读，首先对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对本单元的课文进行对比分析、概括、综合。在“片段分享”这个主体环节中，开展民主、互动、多元的对话，让学生分享阅读心得。在这里，教师都应充分地尊重学生的阅读感悟，关注学生多元的理解。然后通过设置有价值的话题引导学生赏析。有了课堂上的例子，再组织学生在课外进行“主题拓展”阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大幅度的提高。

2.以略读课文为基础进行拓展阅读的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚

现行小学语文教材从三年级起每个单元选编了一到两篇略读课文，《教师教学用书》中强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与阅读方法，自己把课文读懂”。为了实现略读课文的阅读高效化，我们可用群文阅读的方式教略读课文。

如教学北师大版五年级上册略读课文《礼物》和《奇怪的圣诞包裹》时，我补充阅读素材《十年后的礼物》（语文S版第九册课文）和《礼物》（选自《读者》2005年第14期），让学生先泛读多篇文章，再设置问题引导学生深入阅读，充分感受每篇课文中的人物形象，体会礼物的深刻含义，顺势引导学生理解什么是好礼物。

3.以促进语文综合性学习的群文阅读课，让课外阅读变得更有成效

为了加强语文课程内部诸多方面的联系，构建学生的知识体系，加强与其他课程资源以及生活实际的联系和整合，促进学生语文素养不断提升，《语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中提出“综合性学习”的要求。教师可根据教学实际的需要，选择开发整合“阅读素材”，甚至是编写校本教材，组织拓展阅读，进行语文综合性学习。这些“阅读材料”不能一篇一篇地教，教师要根据一定的教学策略，引导学生侧重从这组群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培养学生比较、综合、概括等能力。重点渗透质疑讨论，鼓励学生从不同角度发表自己的观点，和同学进行讨论，提升学生综合性学习能力，进而指导学生进行课外阅读，让课外阅读变得更有成效。

三、小学群文阅读教学的关键策略——问题设计

群文阅读教学的基础是让学生进行单篇文章的阅读，教学的重点是指导学生进行多篇文章的阅读，在阅读过程中进行信息的提取与整合。进行群文阅读教学时，在“求同”阅读的基础上，发现群文的共同点和不同点进行品析，尤其是依据不同点对群文进行品析。所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”，进而实现主题认识的升华。

进行问题设计是实现小学群文阅读“求异品析”的有效化，甚至高效化的关键策略。教师须把多篇阅读文本看作一个整体，设计出具有比较性、迁移性或冲突性的问题，利用问题策略把多篇文章联合起来，使学生养成重组、延伸、鉴赏和创新思维等多种阅读素养。常见的比较性问题大致可分为横向比较和纵向比较法、内容与形式比较法、相同点与不同点比较法、粗略与精细比较法等。还可以渗透概念圈的阅读策略，通过在多篇文章的阅读中不断深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行分析比较等，也可抓住文本素材之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞，提升学生的语文素养。

总之，要提升学生的阅读能力和素养，就必须让学生大量阅读。群文阅读就是要实现学生的多读，从而让其掌握一定的阅读策略，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，为学生的综合素质的全面提高打下基础。

参考文献：

[1]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版，2012（11）.

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度课题（课题立项：GS[2106]GHB0113）成果，课题名称：《利用“群文阅读”实现小学语文阅读教学高效化的实践研究》。