汪成绪

【摘 要】人文理念包含了两个层次的要素。人文即人类的文化，同时涉及人性的发展历程；理念即多数人共有的精神观念和价值标准。相较于初中历史，高中历史教学更注重挖掘深层次的学科价值，包含不同事件内部关联、人文价值与社会价值、对时代发展的改变力度及个人的历史思维的培养等多方面内容。新课改提出了以人为本的理念，旨在用历史学的学科价值引领学生综合思维体系。本文主要以高中历史为主体，探究其教学过程中对中学生人文理念的培养情况并作出简要分析。

【关键词】高中；历史教学；人文理念

人文理念从更深层次上讲，是对自我的剖析与判决，是自我用严格清醒的视角对自己进行观察和提炼。人文更多的是以人为本。高中历史新课改提出了全面建设学生世界观、价值观和人生观的新思路，从深化教学课堂内容起，全面深入落实新课改指导思想。历史学是连接过去时间脉络的学科，是社会科学的一种，重点研究社会发展具体历程及其内部联系，并将其对当代世界的发展的影响做进一步的概括。历史学具有延续性、教育性、时序性和创新性，是研究社会科学的基础课程。历史过程的不断发展造就了当前的人类社会，其积累的价值理念、物质文化文明以及经济改革模式等都是人类社会宝贵的财富。对于一些重点历史事件，其发生背景、过程延续、参与对象、经验教训及事件影响都是值得探讨的内容。历史带给我们的不只是过去形形色色的事件，更多的是传承下来的它一路发展沉淀的人文理念和对我们的珠玑和鞭策。

教师应该充分挖掘并领悟其中蕴含的人文价值，并在日常课堂教学中对学生加以灌输和引导。雨果曾在其著作《悲惨世界》中写道，“历史和哲学负有多种永恒的责任，同时也是简单的责任。”从哲学的角度窥探历史，我们看到的是它带来的智慧，是对生命长河的探究和洞察。我们对现实社会的质疑，大多来自心中对自我把握的不准确和人文道德的缺失，而人文理念从社会角度来讲，更多折射出来的是社会精神道德和多数人的人生观。研究历史的起点大多是对其导火索的寻求，并以此为导向，进行更深层次的挖掘。人文理念是当今社会发展缺乏的要素，我们经常看到的是，伴随着物质生活的飞速提高，精神道德和自我的价值理念却茫茫然寻求不到出路，这种畸形的社会现象严重影响着学生身心的良好成长。教师作为学生思维的主要引导者和教育者，其授课质量的好坏和教学方式的科学性对学生价值观和人生观的养成发挥着不可替代的作用。

历史这门学科有着和其他学科不同的教育任务。一是靠科学与史诗对众生进行思维引导和熏陶；二是提供形形色色博大精深的物质文明财富供世人传承；三是用它的魅力，指引着每一个年代道德体系的建成与落实。人文理念是历史教学中的教学重点，传统的教学模式已经难以满足新课改对教学目标的要求，教师在日常授课过程中也应该根据相关的发展要求对课堂教学布置进行一定的调整与创新。

人文理念的发展彰显的是一个社会前进的方向与历程。一个历史事件的清晰准确解读和一种文明的科学掌握是历史教学的出发点，也是历史教学的归宿。人文理念的缺失大多来自于模糊的认知和浅尝辄止的学习过程，缺乏深入探讨其源流的过程，這是高中历史教学过程中尤为值得注意的一点。历史课堂的教学可使学生更新传统观念，培养“以史为鉴 以人为本”的理念，从史实中提炼智慧，激发强烈的民族意识与历史责任感，培育良好的艺术思维，形成科学求实的人生态度，这对学生今后价值观念的养成有很大的助益。

经过多年的实践教学，我深知培养人文理念的重要性，根据实际授课情况，现总结出了以下几点建议：一是将多类型资源引入课程教学，并充分利用多媒体技术进行调整与修正，此种做法能有效拓展学生思维价值导向与思考空间，并很好地和相关学科建立科学的联系；二是重视学生的亲身体验与实践考察。教师可设置一定的课余活动，对课程涉及到的文化文明与历史遗址进行参观交流和探讨，在条件允许的情况下，可请本地专业人员进行适当的讲解与归纳；三是注重国内外人文价值体系的密切联系。教材显示的内容往往只是历史的缩影和概括，涉及的方面在一定程度上需要多类型资源的补充与修正。新课程标准中要求，应注重和其他资源的高效整合和密切交流。国外的教材与国内的教材在内容编排、课时设计和时序整理方面有很大的不同，同时在对人文价值理念的思考和引导方面各具特色，教师应留意这些差异，并在实际授课过程中加以渗透和普及。

历史是一门统含多个板块的学科，其内容涉及之广阔值得我们深入去挖掘，同时，高中历史学科中蕴藏的珍贵的人文价值理念需要我们进一步探索和交流。新一轮课程改革正是注意到了这一点，并对教师教学模式提出了更高层次的要求，不仅对学生综合人格的培养进行合理塑造，同时对人文精神的解读也更加趋于合理化和专业化，对其不断进行挖掘和传承。

参考文献：

[1]张慧.高中历史教学中的人文情怀[J].新课程旬刊，2014（1）：75-75.

[2]姜守明.浅议古代希腊文明中的东方因素[J].历史学习，2007（Z1）：4-6.