曾惠新

【摘 要】写作是高中英语的关键组成部分，加强写作教学不论是对提升学生英语综合素养，还是学生今后的学习发展来讲都具有重要意义。在教育革新发展中，怎样有效提升高中生的写作水平，也逐渐成为了困扰高中英语教师的一大难题。教师需要不断探索更新颖、科学的教育培养策略，任务型教学法的科学运用，有效改善了这一现状，具有较高的研究价值。

【关键词】任务型教学；高中英语；写作教学；应用探究

在新课改政策不断推行背景下，任务型教学方式也得到了高中英语教师的广泛重视，且在应用中获得较为显著的效果。任务型写作教学活动的开展，不仅可以突破传统英语课堂过于追求词汇、语法讲解的局限，也能够不断加强对综合语言应用能力的培养，并将教育培养重点放在学生认知、生活体验，以及实际认知水平与能力的培养与提升上。

一、高中英语写作教学现状

首先，在教育培养目标上，高中英语教学过于注重口语。英语作为重要的交际工具之一，很多高中学校及其教师都适当增加了对英语技能与交际能力的培养，且在某种程度上逐渐弱化了学生写作能力的锻炼，久而久之，逐渐形成了“君子动口不动手”的现象。同时，写往往都比说更耗时、耗力，所以，很多学生都会将训练中心放在高考前的集中、强化训练上，总存在“临阵磨枪、不快也光的思想”使得很多学生的写作潜力都难以得到全面挖掘与发挥，严重制约着其写作水平的提升。

其次，英语、汉语之间存在一定的相似之处，如，从句子成分层面来讲，都有主谓宾、定状补的划分，但在句型结构方面则存在较大差距。例如，汉语中的“我认为他不是医生”用英语思维则应是“I dont think he is doctor.”也就是“我不认为他是一个医生.”同时，文化上存在的差异，在习惯用语的表述上也会存在一定差异。但很多教师在设计、组织各项写作训练活动时，都未重视起这一差异。

再者，写作教学方法上。在传统高中写作课堂上，教师通常都比较重视单词拼写、语法运用的准确性，而未对学生写作兴趣、动机的培养与激发给予足够重视。同时，再加上写作训练方式的枯燥单一，不仅难以获得理想训练效果，也会不断削弱学生写作兴趣与信心，再加上教师批改时注重的也都是语法等方面，很少会考虑到学生篇章结构、语言表达方面是否新颖、优美，这也在一定程度上制约着学生写作水平的提升。

二、任务型教法应用于写作教学中的策略

1.构建写作任务教学情境

对于高中生来讲，其实已经掌握了较为丰富的词汇量，以及语法知识，写作练习活动的开展也更加红轻松，但要想吸引学生积极主动参与练习活动，就必须要注重兴趣激发，通过构建更加生动、有趣的教学情境来全面调动学生写作热情。

例如：可以让学生运用所学内容完成这样一个任务，“写一个简单的通知”，并以两种不同的方式来进行，从而获得不同的练习效果。第一种，假设陈奕迅要来本校演出，请同学们用英语来写一个通知；第二种，假设我们现在处于美国的某个学校，陈奕迅要来演出，请同学们运用英语为美国的学生来写一个通知。对比这两种方式，前者很明显不如后者，第一种将一道写作题目生硬的强加给了学生，而学生往往都会以中文思维角度去写。而第二种就为学生创设了相应情境，也就是在美国，这样学生在为美国学生写通知时，自然也会采用英语思维去考虑和书写。

2.打牢写作基础，注重句子写作

对于英语写作来讲，句子是其段落、篇章写作的重要基础，若是忽视了句子写作培养，学生也难以写出好文章。而优秀英文句子不仅对语法运用、拼写准确性有一定要求，还需要构建严谨的语言结构，逻辑通顺，准确表达相应写作思想。因此，在加强学生锻炼、篇章写作练习之前，应先帮学生打牢句子写作这一基础。

英语通常都有相应的基本句型，以及固定搭配，所以为了让学生写出更好的句子，就要适当加大基本功训练力度。一方面，应注重输入量的有效增加，以此来培养、提升学生英语语感，避免反复出现中式英语；另一方面，还应适当拓展基本句型、联句等训练活动，多增加一些复合句的运用，以此来确保学生能够写出清晰的英文句子结构，准确表达其含义等。因此，为了进一步提升高中生的英语写作成绩，应不断加强句子写作训练，帮助学生打牢基础。

3.灵活设计任务，加强段落写作

段落通常都是由几个彼此衔接的句子组成的，而结合这些句子在整个段落中发挥的作用，可以将其合理划分为主题句、结论句与发展句。

主题句一般都处于段首，表达的是整个段落的中心思想，而发展句则是紧紧围绕主题句展开的，而通过举例子、摆事实等方式构成的发展句往往都是最常见的，结论句一般都处于段尾，是對这一段落的归纳与总结。此时，教师就可以结合实际情况设计相应任务型教学活动，带领学生阅读经典段落，准确找出其中的主体句、发展句与结论句，全面掌握其句子间的关系。在此过程中，教师应注重读与写的有机整合。从输入输出的层面来讲，阅读是输入语言，而写作则是对语言的输出，而阅读内容、方法则对学生写作水平的提升有着直接影响。

对此，教师选择的经典段落，必须要让学生在阅读后，能够准确把握段落框架，并在段落内找出主题句、发展句和结束句，之后清楚认识到先写、后写那些内容，并对句子间、段落间的衔接做出综合考虑。同时，还要注重一些表示时间的顺序，以及方位与因果关系等过渡词语的科学运用，并按照英文习惯将相应句子连贯成篇，严谨按照中文思维去随意排列。例如，在写较为复杂的句子，或者是过多堆砌简单句时，若过度运用then、however、and等词语，不仅难以丰富句型，还会导致句子结构更加凌乱。为了有效避免出现这种现象，应注重过渡词的恰当运用，并结合不同思想意义来完成表达。过渡词的恰当运用，不仅可以发挥良好的承上启下作用，还能够更加自然的完成文章过渡。

4.强化整合教学资源，提升写作水平

任务型写作不仅可以引导学生正视自身语言存在的错误和不足。对此，教师应注重教育资源的科学整合，结合学生实际水平与兴趣爱好，积极挖掘、利用贴近时代与学生实际生活的材料开展写作训练，逐步提升学生写作水平。

比如，可以适当选用“Student English Times”等英文报纸，加强师生、生生之间的真实交流，教师也应适当融入其中，并为学生提供一些交流中需要用到的关键句型与词汇，积极发挥教师的辅助作用。在此基础上再引导学生明确写作思路，在列出提纲后，写出一些关键、重点词汇与段落，接受教师给予的要点指导，在此基础上，学生再开展写作练习，不仅可以保障清晰的语篇结构与条理，也能够进一步提升学生英语综合素养。

在写作练习结束后，教师还应为学生布置自查、互查的练习任务，引导学生以小组形式来检查时态、语态、单词拼写的准确性，以及主谓语的一致性等等，以此来锻炼、提升学生的改错能力。

三、结语

综上所述，广大高中英语教师在设计、组织各项写作教学活动过程中应正确认识到，科学运用任务型教学方法，能够增强授课效果、大幅度提升授课效率，并且进一步锻炼、提升学生英语综合学习与应用能力的重要性。因此，在教学实践中，教师应积极、科学运用任务型教学方法设计出更新颖、多样化的教学活动，为学生营造和谐轻松的学习氛围，从整体上提高学生的写作水平。

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