何柳

【摘 要】习作教学中学生“怕写”、“厌写”、“无话可写”的心理障碍就像搁在他们心中的一块巨石，无时无刻地困扰着他们，这严重影响了习作教学的质量，同时也妨碍习作教学的改革步伐。老师在进行习作教学时，要培养学生的习作动机和欲望，学会积累，同时要学生说真话、吐真情、写真事，表达真情实感。这样便可早日帮助学生消除习作的心理障碍，使大脑得以丰富，习作的心理素质得以提高，从而达到提高认识生活和反映活的能力。

【关键词】习作教学；观察；积累；表达

习作教学中学生“怕写”、“厌写”、“无话可写”的心理障碍就像搁在他们心中的一块巨石，无时无刻地困扰着他们，这严重影响了习作教学的质量，同时也妨碍习作教学的改革步伐。导致学生习作产生心理障碍有多种因素，其中重要因素之一是习作教学中忽视了观察和对生活的积累；其二是教师在进行习作指导时，重形式轻内容，教学中生硬仿写的情况尤为突出。老师在课堂中给学生归纳提炼习作的一些方法和技巧，但学生写什么，心中却没底。一提及习作，学生便会愁眉苦脸，“望题兴叹”。这些弊端的存在，在学生心中形成一道障碍，自然会在习作时，既“怕”又“厌”。

文学批评家刘勰曾说过：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发”。这说明，老师在进行习作教学时，首先应明白作文是生活中的一个项目，是生活中不可缺少的一部分。其次，让学生懂得怎样写。即在学习生活中，自己看到的、听到的、想到的内容，或亲身经历的事情，提起笔写下来。而关键的是要培养学生的习作动机和欲望，学会积累，同时要学生说真话、吐真情、写真事，表达真情实感。

一、学会观察，擴充日记，展现个性

课程标准明确指出：“语文教学应当立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”生活是习作的源泉。学生作文是利用大脑把平时生活信息的积贮在兴奋状态下完成的。生活的信息与积贮丰富了，学生心理也就充实了，习作也就言之有物了。老师就得考虑怎样将习作的关门指导改为开门指导，向生活开放，让学生放开眼界看世界，激发学生对生活的热爱，调动学生观察和思考的积极性。让他们留心观察周围的人、事、物、景及人物的外貌、语言、动作、神态；动物的外形和生活习性；景物的形、声、色、味等。同时，从写日记入手。教师应该明白，日记也是作文的一种形式，它不失为一种好的训练方法。日记每天写一两段，有话则长，无话则短，不像命题作文，要在规定的时间里写，并且要写规定的内容。写好日记，首先要激发学生对生活的热爱，调动学生观察和练笔的积极性。引导学生记熟悉的人、事、物，长短不限，引导学生注意词汇的积累，语句的拾零，鼓励展开想象的翅膀，发挥自己的创造性。作文的基础来源于日记，写好日记，是作文的成功之路。教师在平时的作文教学中，以此为基础，扩充素材，允许并鼓励学生从自己的日记中挑选一篇，修改扩充后，取代一篇规定作文，学生肯定会很欢迎，都尽力地表现自己的“文才”；有的一事一议，颇见深度；有的亲身经历，妙趣横生；有的观后评论，大有见地。这也符合新课程改革对作文提出的要求：“允许学生不要按照提出的内容范围来写。虽然提供的内容很宽泛，但学生可能有更想写的内容，这是允许的。”因此，教师在作文指导课上，可以让学生爱怎么说就怎么写，不受条件框框的约束，像小鸟奋飞。教师要想尽办法开拓学生的思路，让学生自由地说，心情的说，说出心中的苦与乐，说出心中的烦与恼，说出心中的爱与恨，然后指导学生把刚才的话、想要表达的意思，在宽松愉悦的、和谐的课堂气氛中写下来。

二、开阔视野，学会积累

叶师说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度才会做成什么样的文字。”这告诉我们习作质量的高低取决于学生对生活认识程度的深浅。因此，只靠感官对生活机械的摄取和客观的感知是不行的，还必须启发学生通过感官对客观的事物进行审视、深究，进而理解生活。教师要把握好时机，启发学生积累所见、所闻、所想。如：带领学生春游时，你们看到了什么？你家中养了那些动物，它们各有什么特征？从自己经历的平凡小事中，你获取了什么……学生只要经过实地观察，择其事物之特点，认真细致地分析、思考，思想会变得新鲜活泼，来自多方的信息会一点一滴地贮存于学生的脑海。这样为学生提供了习作的资源，学生根据自己的思考，提笔习作，而不是无源之水，无本之木了。同时，新课程标准规定整个中学阶段课外阅读量不少于400万字，这实在是令人称快的举措。增强孩子的审美素养，熏染孩子的人文精神，是我们教育工作的一个重点。而加大阅读量，提高孩子对世界的感受能力，以及语言文字的理解能力，运用能力，提高写作水平，无疑是一个很好的途径。作为教师，首先应根据学生的年级特点，个人特点，激发引导。要指导学生选择健康有益的书刊，对开阔眼界，丰富知识，陶冶情操有利的书阅读。其次，教师还可以通过开展各种形式的读书活动，人学生养成良好的阅读习惯，从而有效的提高阅读的效率。试想，如果学生真正从中获得了生活的积累，实现眼中有物、心中有事、事物有别，那么学生提笔畏惧的现象就不复存在，习作的心理障碍自然就消除了。

三、营造氛围，提示思路，学会表达

营造学习氛围，提示习作思路，给学生提供良好的习作机会，体会习作的乐趣，这是作文生命力的所在。学生有了生活的体验和积累，便会对心里那些无奇不有的人、事、景物有无尽的看法和想法，并想告诉别人。教师要因势利导，在学生有源有言、有感欲发的情况下，激发学生倾吐的欲望，诱发学生回忆生活的积蓄，回味思考，加工提炼，用自己的话表达自己的真情实感。同时，要鼓励学生的创造精神和个性特长充分发挥，根据各自眼中之物，物中之异，写出各片段特色内容。比如写树，写哪一棵树，什么时候的树，表现树的什么精神，则由学生自己确定。其次，在学生积极动脑、动笔的基础上，指导学生言之有序，抓特点、抓重点，根据自己的材料，选其某种方法来表达自己的真情实感，使文章来源于自然，也能还原于自然。

总之。教师要正确的对待每一个学生的每篇文章。因为学生的认识水平有高有低，特长、性格又是各异，对同一事物的观察和思考的角度不同，写出的文章也就各式各样，这是习作的个性特征所决定的。为了提高学生的习作水平，教师要提高认识，明确目标，立足学生的发展，要善于观察学生，熟悉学生生活，研究学生心里，了解学生个性；善于捕捉时机，有层次的指导学生多看、多想、多记，让学生“情动而辞发”。善于激发学生表达的欲望，营造自由表达的民主氛围，拓宽学生表达思路，丰富学生生活积累，千方百计打开学生的“话匣子”。这样便可早日帮助学生消除习作的心理障碍，使大脑得以丰富，习作的心理素质得以提高，从而达到提高认识生活和反映活的能力。