费莲

【摘 要】群文阅读，就是把一组文章以一定的方式组合在一起，加以阅读教学，它能够有效地提高学生的阅读兴趣。本文结合笔者一年多来的教学实践，阐述了群文阅读“放 读 比”的教学过程，以及例谈了“一组文章一起放、一个议题一起读、 一组文本一起比”的有效教学策略。

【关键词】群文阅读；教学策略

群文阅读，就是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。在多个文本的解读中，在议题的讨论中，让每个学生都能积极、切实地参与，在参与的过程中获得语文能力，能够体会文本中所蕴含的人文精神。所以，群文阅读真正体现了以学生为中心，以学生为学习主体的思想。而在课堂中如何才能有效实施群文阅读教学，笔者就结合自身教学实践，例谈其教学策略。

一、“放”：一组文章一起放

小学语文群文阅读的教学能否成功，首要关键在于选择优秀文本，如果文本选择失误，那么群文阅读的教学质量就很难得到保证。笔者在群文阅读教学时，就根据教学目标和教学内容，结合学生的学习兴趣和实际情况，精心选择文本。

1.相同主题一起“放”

在聆听台湾赖玉莲老师教学的群文阅读《对友情多面向的探讨》时，赖老师将《我喜欢你》、《阿贵只有九岁》、《等待》、《打过架那天的夕阳》、《赠汪伦》这五首诗歌组合在一起，主题都是友情。内容有描写朋友生离死别的场景，有体现朋友间情义相通的，有叙述朋友间发生矛盾所产生的烦恼的，同一个主题，从不同角度去表现友情，如此精挑细选，就是为了突出这组文章的主题。

2.单元整合一起“放”

人教版的课文都以“组”的方式组织文章的，同组的课文许多有相同或相似的主题，或者有些组的课文在内容上有相似性，如果我们将它们整合一下，就是一组很好的群文阅读的文本。

3.课内外结合一起“放”

教学人教版五年级下册课文《刷子李》时，笔者就将课文之外的文章结合在一起，读《俗人奇事》一书中的《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等文章，在群文阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会作者描写人物的方法，以一篇带多篇，提高学生的阅读能力。

二、“读”：一个议题一起“读”

群文阅读教学在确定了文本后，就需要确定议题，好的议题能将所有的文章有机地串联，能让学生围绕它积极地参与，热烈地讨论。

（1）以“表达方式”为议题。人教版六年级下册《匆匆》是朱自清先生笔下的一篇优美的抒情散文。课文紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，生动感人的笔触，缓缓道来的温婉，让人不禁感叹时光易逝，岁月匆匆。

（2）以“文本结构”为议题。四年级下册第二组课文是以“以诚待人”为专题，选编了精读课文《中彩那天》《尊严》，略读课文《万年牢》《将心比心》，《中彩那天》反映了一个普通工人的崇高的精神世界，使我们懂得了诚实守信是人的精神财富。《万年牢》告诉读者做什么事都要讲究认真、实在。

（3）以“指向习作”为议题。人教版六年级上册课文《十六年前的回忆》、《匆匆》和《灯光》都采用了首尾呼应的写法。《十六年前的回忆》首尾呼应的写法能让人感受到作者对父亲的敬仰和深切怀念，《灯光》这篇课文首尾呼应的写法能让人感受到今天幸福生活的来之不易，而《匆匆》这篇课文首尾呼应的写法让人体会到时间流逝的无奈与惋惜。

三、“比”：一组文本一起“比”

一组文本放在一起，一定会有比较。在比较中，学生轻易就能发现文章的结构特点，文章采用了什么样的表达方式。我们可以抓住多篇文章之间的差异，让学生在比较阅读中真正习得并内化这种能力。

（1）比结构。高利佳老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，这比单篇阅读教学更有优势。能发现文章在结构上的奥秘，慢慢也能引导学生在作文及其他方面加以运用。

（2）比表达。表述特定内容所使用的特定的语言方法、手段，就是表达方式，它是文章构成的一种形式要素，不同的表达方式，可以让文章产生不同的效果。让学生比较文章的表达方式，可以更好地帮助学生学会表达。

（3）比語言。语言是构成文章的基本要素，优美的语言更能给人无限的遐想和启迪，让学生品味一组语言生动的文章，通过朗读、仿写等方式，能让学生直观地体会语句的生动、形象。

群文阅读的教学策略应用于课堂，需要大量的课堂实践操作才能慢慢完善。笔者将继续通过群文阅读教学，思其方法、行之策略、施之全体、激之素养，以此培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]于泽元.王雁玲.黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.

[2]韩春玲.浅论小学群文阅读教学的价值、课型和发展的方法[J].现代教育教学探索，2014（3）.

[3]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式改革[J].语文教学通讯，2014（3）.