杜维奇

摘 要：当前，农村小学习作评价与新课程理念仍然存在一定的差距，亟需改进。因此，教师需要依据《语文课程标准》，对习作目标进行科学定位，采用多元化的习作评价方式，精心实施评价过程，巧妙利用评价结果，让学生体验习作成功的愉悦，提高评价欣赏能力，提升习作水平。

关键词：习作；评价；小学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.036

长期以来，农村小学习作教学形成了这样一个惯例：教师据教材训练要求指导学生写作，学生按照要求完成习作，然后交给老师修改、评价，由老师把错别字、病句一一批出来，有的甚至还亲自把错别字、病句改过来，写上评语，最后发给学生，让学生更正错别字、病句。学生的作文存在哪些问题，教师最清楚，学生的作文写得好不好，教师说了算。思维定势所致，大多数人都相信通过这样的方式能提高小学生的习作能力，然而，事实确实如此吗？

据一次问卷调查所反馈的情况来看，当教师把精批细改过的习作发给学生后，能仔细体会教师修改或批注内容的学生不到10%，能完全理解教师评语的学生只占到60%左右。多数学生只是更正一下错别字、病句，看一下评语。对学生而言，最关心的是习作等级。但就评定的等级而言，每次习作能获得优秀的人数也通常只占20%左右，绝大多数习作被评定为中下水平。长此以往，绝大多数学生就会认为自己写不好作文，慢慢的就会怕写作文，恶性循环，习作能力的提高就比较慢。……