王怡宁

【摘要】课堂练习是教学环节的重要组成部分，是学生巩固、提升知识的平台。新课标下的课堂练习不能过分强调量的练习，而应进行编排设计，突出质的提升。本文从学练结合、整体推进、聚焦本质、拓展提升四个方面进行了分析论述，提出了具体有效的措施。

【关键词】学练结合 整体推进 聚焦本质 拓展提升 课堂练习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01A-0065-02

在小学数学教学中，课堂练习是学生掌握知识、提升技能的重要途径。在平常的课堂练习设计上，一些教师总是从教材习题中随便挑上几道题让学生做完了事，这样的课堂练习，缺乏针对性，并且形式单一，不利于学生学习能力的全面提升。笔者认为，要想使小学数学课堂练习更加有效，教师必须把握住“学练结合、整体推进、聚焦本质、拓展提升”四个方面，下面笔者就这四个要素展开分析。

一、学练结合

在平常的课堂练习设计上，一些教师爱采取照本宣科的设计形式，这样的设计虽然也起到了巩固所学知识的目的。但是，由于这种作业形式过于单一、呆板，很容易使学生产生厌烦心理。因此，在设计数学课堂练习时，教师应根据所学知识的特点，把数学活动融入其中，通过学练结合，既可以激发学生的学习兴趣，又可以使学生在寓教于乐中获取知识。

如在教学人教版数学四年级上册《画角》一课时，笔者先让学生拿出三角板，并分别说说两个三角形的度数是多少。在这个过程中，学生不仅对“度”有了初步的了解与认识，而且对三角形的分类也有了进一步的了解。在此基础上，教师继续引导：“你能画出一个75度的角吗？”学生借助等腰三角板和另一个三角板轻松地完成了画角任务。接着，教师继续提问：如果让你画一个36度的角，你能画出来吗？学生不知道该如何下手，此时教师指导学生将量角器与直尺结合起来，尝试画角，最后再集体交流画角的方法。这样一来，在集体交流中，学生对如何画角以及画角过程中应该注意的事项也有了进一步的了解与认识。最后，教师再让学生分别画出76度、81度、43度角等。在这个过程中，学中有练，润物无声，不仅加深了学生对所学知识的巩固，而且学习效果显著。

从上述课堂练习设计可以看出，教师在教学“角的画法”时并没有采取“以讲为主”的教学方式，而是采用了“学练结合”的方式逐步引导学生获得数学知识，在此过程中，从教师的启发到学生的自主画角以及学习交流汇报、训练等，使学生的学与思、思与行有效地结合起来，促使学生对所学知识掌握得更加牢固。

二、整体推进

数学是思维的体操。在数学课堂练习设计方面，要想使练习真正为深化学生所学知识服务，教师在设计课堂练习时，就要善于站在一个整体的立场上，从学生思维的层次层层推进，更加关注在这种思维导向下学生整体目标的达成状况，从而使所设计的练习能够形成一个完整的知识体系，进而起到深化学生学习效果的目的。

如在教学《长方形和正方形的面积》一课时，在学生对所学知识有基本了解的基础上，教师设计了如下的课堂练习，从整体上推动学生思维的发展。

（一）计算下面图形的面积。（基础维度）

1.一个长方形长23米，宽19米，求它的面积是多少。

2.一个正方形的边长是12米，求它的面积是多少。

（二）生活中的数学。（递进维度）

1.学校准备建设一条文化长廊，其中长廊长30米，宽1.5米，求这个长廊需要的建筑面积是多少平方米？

2.张大爷家里有一块边长为12米的正方形菜地，你能求出他家的菜地有多少平方米吗？

3.小华家里新安装了一扇窗户，只知道这扇窗户的面积是1.46平方米，宽是0.8米，你能求出该窗户的长是多少吗？

在上述课堂练习设计中，在学生学习新知的基础上，教师在课堂练习设计方面主要通过两个维度来完成，第一个维度主要是让学生能够依据长方形与正方形的公式进行一些简单的计算；第二个维度是在学生初步学会简单计算的基础上，解决一些生活中的具体问题。在这个维度的课堂练习设计中，既有内容上的联系，又有难度上的区别，在整体推进的基础上，促进了学生数学思维过程的提升与发展。

三、聚焦本质

对于数学课堂练习来说，教师既要注重所设计的练习能够有效地激发学生的思维，为提升学习效果服务，也要关注问题的本质，也就是课堂练习能否让学生真正理解数学原理，并让学生在具体的练习过程中使之具体化、形象化。因此，教师在立足于学生所学知识本质的基础上，要能够使学生的思维过程展现出来，以达到深刻理解所学知识的目的。

如在教学《小学数学的加法与减法》一课时，在课堂练习设计方面，为了使学生对小学数学加减法的法则掌握得更加牢固，在立足小学数学加减法本质的基础上，教师主要设计了以下课堂练习：

（一）填空

1.□-13.7=37.4，□中应该填（ ）。

2.已知甲数是82.3，比乙数多53.41，乙数是（ ）。

（二）选择。

1.6.357至少加上（ ）才能得到一个整数。

A.0.357 B.3.643 C.0.643

2.两个小学数学相加，一个加数减少3.4，另一个加数增加2.95，和（ ）。

A.增加0.45 B.减少0.45

C.減少0.55

（三）解答

1.竖式计算下面各题。

31.21-13.18 21.5-16.65

3.49+12.4+6.66

从上述练习设计可以看出，习题一主要是从小学数学同数位加法与不同数位加法方面来考查学生对所学知识的掌握情况；习题二主要考查学生对所学知识的应用能力；习题三主要考查学生的计算能力。这样一来，从基础知识到基础能力，全都聚焦学生数学学习的本质，不仅巩固了学生所学知识，而且有效地巩固了学生的学习效果。

四、拓展提升

在小学数学课堂练习设计方面，为了帮助学生厘清知识结构，防止让学生做一些机械重复的练习，教师不仅要注重巩固所学知识，还应注重对所学知识进行适当的提升与拓展。因此，教师要把课堂练习与知识整合相结合，从而使学生在拓展中不断提高学习能力。

如在教学《年、月、日》一课时，在学生对年、月、日有了基本了解之后，为了开阔学生的视野，拓展学生所学知识，笔者设计了如下练习：

（一）填空

1.平年有（ ）天，闰年有（ ）天。1984年是（ ）年，1834年是（ ）年，2000年是（ ）年，1800年是（ ）年。

2.2012年小明12岁了，可他只过了3个生日，小明是（ ）年（ ）月（ ）日出生的。

（二）解答

1.2015年的2月5日是星期四，小红3月13日过生日，这一天是星期几？

2.李叔叔开车9：00从甲地出发，14：00到达乙地，平均每小时行驶80千米，甲地到乙地的距离是多少？

从上述课堂练习设计可以看出，习题一这部分练习内容重在使学生了解或掌握年、月、日相关知识经验的基础上，对生活中的常识问题有进一步的了解与认识。习题二则是在学生已有知识经验的基础上的拓展与提升。这样一来，学生对年、月、日的了解就不再是停留在简单的认识上，而是视野更开阔，学习效果更显著。

综上所述，设计课堂练习在小学数学课堂的教学作用是毋庸置疑的，教师只有始终能够“以学生的发展为本”以及“以学生有效学习为目标”，才能真正实现课堂练习为教服务，进而实现全面提升学生数学素养的目标。

（责编 林 剑）