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德国教育家第斯多惠说过：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”在大力提倡素质教育的今天，引导学生积极主动地参与学习过程，使他们成为真正的学习主体，这种教学模式已被广大教师所认可。特别是中职学生，应试教育单一的评价模式严重挫伤了他们的自信。“以学生为中心”的教学模式能最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的意识，发挥其主观能动性，笔者将这种教学模式运用于《机床电气线路安装与维修》课程的教学实践学中，充分尊重教师主导与学生主体的关系，开发学生的学习潜能，活跃课堂学习氛围，培养学生良好学习习惯，强化德育理念，收到了较好的效果。

“以学生为中心”的教学模式，教师和学生不仅分别承担传统的教学者和学习者角色，还共同担任研究者的工作，因为教学和研究探索在教学过程中是紧密结合的。它是一种讨论式的模式，是师生在教学过程中共同研讨学问，通过解决实际问题从而实现知识学习的教学活动。我国传统的模式属于灌输接收型，而且至今仍然是大多数学校的主要模式，一般是教师讲解知识，学生接受知识，课后复习完成作业。“以学生为中心”的教学提倡的方式则属于研究互动型，由教师提出问题，学生收集知识，师生共同探讨解决问题，教师评价总结。它的目的是让学生进行自主学习，独立分析解决问题，充分发挥学生的积极性，锻炼逻辑思维和口头表达能力。在学生收集知识解决问题的过程中，也可以小组为基本形式进行合作学习，通过协作互动完成学习任务，并以团体成绩为评价标准，从而共同达到教学所制定的目的。要在教学活动中培养学习者的认知和创造能力，不仅要掌握必要的知识，还要在这个基础上，通过各种实践和应用活动进行锻炼培养，这也是该教学模式最看重的。因此在教学活动中需要增加以学生亲身参与实践为内容的活动，比如社会实践、动手操作等，在课堂教学中还可运用互动式的学习工具等。

概括起来，该教学模式主要具有以下几个优势：①它打破了传统的“三中心”教学制度。“三中心”是指以教师、教材和课堂三者为教学的中心。而“以学生为中心”则改变了这样的制度，给了学生和教师更多的自由，让学生摆脱了固定的教材和单一的课堂，学生在活动中成了认知的主体，主动进行研究探索。教师在教学中进行指导，主导活动的进行。而教材只是帮助学生进行研究的辅助资料，課堂只是进行学习探讨的场所之一。这样可以更好地提高学生的主动性。②使学生掌握科学研究方法，学会查阅、收集文献资料的方法。在分析问题的过程中，学生通过查阅文献资料，收集大量与问题相关的信息解决问题，有助于培养学生自主解决问题的能力，同时也能掌握文献收集和查阅的方法，为以后从事研究、撰写论文等奠定一定的基础。③让学生学会团队协作。“以学生为中心”的模式提倡以小组为基本形式的合作学习，因为很多时候许多问题的解决需要借助团队的力量，在小组活动中，大家通过合作，可以相互启发、相互借鉴、相互学习，从而达到共同进步。同时还可以培养学生与人交往与沟通的能力，为今后走向社会创造有利条件。④提高学生的语言表达能力。在这种教学模式中，要求学生给其他同学报告自己的研究方向、方法、观点和成果，并解答大家提出的疑问，与此同时，也要在听取别人报告后，积极提出问题，这样可以锻炼学生的语言表达能力和应变能力。以下是笔者在《机床电气线路安装与维修》课程中实施“以学生为中心”教学法的具体做法。

一、合理分组，强化学生主体地位

在“以学生为中心”的教学模式中，采用分组合作学习，首先通过分组来强化学生的主体地位。组长的积极性、组员的分配、组员之间的团结合作体现了学生课堂的主体地位。在以往的分组中，是老师指派组长，组员由老师强行分配。这种做法组长往往对组员的纪律、学习控制不够，无法调动本组成员的积极性，有些组员也不服从组长管理，组长名存实忘。组员也无心为本组“出谋划策”，组员缺乏归宿感。小组团结性不够强。在实践中，首先强调小组的作用，科代表由学生自荐，如果多名学生自荐，可以开展一次小小的竞职演说，组长采用毛遂自荐的方法或科代表招募组长，组长定额招募组员，或组员自愿报名某个组。由于组长是自我推荐的，组长的积极性得到提高，组长招募组员时，也会考虑组员间的合作性和可控性。

二、教师引导，学生合作讨论学习

在新课前复习阶段，笔者一改“老师提问，学生被动回答”的局面。小组先讨论上次课自己印象最深的知识点，然后由小组转化为问题提出，并由小组指定其他组回答，如果指定组回答不正确，可由其他组补充或老师点评。

在新课的学习中，老师将要讲的知识点变为问题，由学生讨论寻找答案。比如在讲万用表的使用时，将知识点转化为：①万用表由哪几部分组成？②万用表能进行哪些项目的测量？③这些项目的测量在万用表的什么位置？小组在讨论后，将答案展示出来，对不正确或不完整的地方，由其他组补充。在实操中，先完成并正确的组，可作为小师傅分配到其他组进行指导。真正做到“兵教兵，兵强兵的作用”。

三、激励学生，评价方法多样化

教师的评价对课堂教学评价起着导向作用。师生评价过程是两者情感碰撞的过程，是激励学生学习，进行合理导向的过程，也是学生自我调控，激发热情，主动投入学习活动的催化剂。在以往的评价中，一般的做法是以考试或测验为主，学生以一次考试或测验成绩评判整个学习过程。所以学生对学习过程缺失了兴趣，只关注最后的考试结果。这种思想对学生学习过程的积极性是极大的打击。笔者在教学中，采用了多种评价方法。比如：①课堂测评。每次课程，根据小组完成任务或回答问题的情况，给予小组评分，对每次课，小组得分第一名进行适当物质奖励。②小组内互评，组长给组员的表现进行评分，组员给组长的组织和管理进行评分。③小组间测评。比如上完低压电器后，笔者进行的考评方法是：第一，列出考评内容：认识电路板中的低压电器；画出这些低压电器符号；讲述他们的工作原理。第二，每组选出一名“小考官”，老师先对“小考官”进行资格评定，“小考官”需掌握相关内容后才有考核资格。第三，“小考官”再对其他组成员进行考评。

四、教书育人，德育贯穿其中

每次课程，设计一个德育课题：团结、合作、分享、聆听、文明、礼仪等方面，目的是加强班风、学风的建设。每次小组有一定的德育分，比如以前在小组展示中或小组同学回答问题后，组员都不会对同学的回答给予掌声鼓励，当给出小组团结分后，在老师的引导下，小组成员都会对回答问题的同学给予掌声鼓励。

目前，“以学生为中心”的教学模式还需要更多的探索。因此作为职业学校的教师，我们可以在自己的教学过程中逐步地将这种模式渗透到课堂教学中，一步步地培养学生自主学习的能力和意识，处理好“教”与“学”的关系，加强“以学生为中心”的教学模式的实践教学环节，才能培养出适应现代社会需求的、德才兼备的职业技术人才。

责任编辑陈春阳