江苏省滨海县第一初级中学 殷曼曼

初中生数学问题意识培养探究

江苏省滨海县第一初级中学 殷曼曼

当前数学教学中，教师重学轻问，学生问题意识淡薄。本文主要分析了初中生数学问题意识缺失的原因，从培养学生的数学素养、正确处理好师生关系、开展非形式化教学等角度提出初中生数学问题意识的培养策略。

初中数学；问题意识；培养

长期以来，教师囿于应试教育模式，囿于教材，以教师为中心，重视知识的讲授、灌输，忽视学生的思考、讨论，重学轻问，学生缺乏问题意识。教师要把问题作为教学的出发点，既要重视学生解决问题能力的培养，也要重视学生提出问题能力的培养，引导学生从数学的视角去观察、提问、分析，促进其问题意识的形成。

一、初中生数学问题意识缺失的原因分析

1.认识的问题

“教材至上”、“教师权威”影响着课堂教学模式，教师的教学观念未发生根本转变，仍以复习旧知、教授新课、巩固练习、布置作业方式为主，“注入式”等重教轻学的现状压制了学生的问题意识。

2.利益的驱动

教师迷恋于考分的追逐，在以升学为目标的思想指导下，按照考纲组织教学，统一进度、统一要求，为了在升学竞争中取胜，不惜采取题海战术，加大难度、加快进度，将学生视为流水线上的产品，贴上“优秀”、“合格”、“不合格”等标签。久而久之，学生没有提问的兴趣，也没有思考的精力。

3.导向的偏离

教育主管部门、学校以培养足够的高分为奖惩的唯一标准，把平均分、及格率、优秀率、升学率作为考核的依据，这些压力最终落在任课教师身上。在这些政策的影响下，教师会全力以赴，又有谁愿意花费大量精力去培养学生的问题意识？他们对敢于提问、勇于质疑的学生“冷处理”，对之不闻不问，或认为学生“钻牛角尖”，对他们压制或打击，这些都有违素质教育的要求，不利于学生问题意识的培养。

4.认知的差异

学生的认知水平存在差异，有的学生能将新知与已经具备的知识联系起来，从而能发现问题、提出问题，而有的学生不能建立联系，因而不能提出问题。教师要培养学生求异思维能力，有意识地引领学生从不同角度观察、从不同层面提问，能一针见血地提出问题。

二、初中数学问题意识培养的对策

1.培养学生的数学素养

（1）突出数学思想与方法教学。在数学教学中，无论是概念的讲解、定理的证明还是例题的解答，都蕴含着大量的数学思想方法，教师要善于挖掘，注重思想方法的渗透，激发学生的探究欲望，培养他们的问题意识。如在“用一元二次方程解决问题（2）”的教学中，教者创设情境：“某市场销售一批毛衣，平均每天可销售20件，每件赢利40元，为扩大销量，减少库存，决定采用降价措施。经调查发现，每件毛衣每降价1元，商场平均每天可多售出2件。如果商场通过销售一批毛衣每天盈利1250元，那么毛衣的单价降了多少元？”

（2）提高数学运用能力。教师要将数学教学与学生的生活实际联系起来，让学生经历实际问题抽象成数学模型并解释应用的过程，让学生学会运用所学知识解决生活中的实际问题。如在学完“直线和圆的位置关系”内容后，教者出示题目：“M城气象台测得台风中心在M城正西方向450千米的O处，并以每小时20千米的速度向北偏东60˚的ON方向上移动，距台风中心300千米的范围是受台风影响的区域。问：M城是否会受到这次台风的影响？为什么？若M城受影响，试计算遭受这次台风影响的时间有多长。”教师培养学生的应用能力是多方面的，既要抓好学生的基础知识、基本技能，还要引领学生广泛接受现实世界，让他们学习有价值、富有挑战性的数学，才能让他们学会思考，学会提问。

2.正确处理好师生关系

学生是数学学习活动的主人，教师要从学生的认知水平出发，引领他们在原有的经验世界中建构知识，自主提出问题、选择方法、探索验证、表达交流，他们不再是知识的被动接受者，知识的传授也不再是简单的搬运过程，而是基于学习者自身经验基础上的建构，学生在动眼看、动脑思、动手做的过程中，掌握了学习数学知识的方法，获得了终身受用的数学创造才能。

（1）建立和谐的师生关系。教师要营造民主、和谐的教学氛围，建立教学相长的师生关系，要将学生视为主体，尊重学生的发展，关心学生，爱护学生，让学生充分展示个性，鼓励他们质疑问难，发展自己的见解。教师要给学生留有充足的思维空间，要将他们的思维引向深入。如有学生是这样描述等腰三角形的判定定理的：“如果一个三角形有两个底角相等，那么两腰也相等。”教者并不急于指出其中存在的问题，而是交由学生讨论其科学性、准确性，学生经过思考、讨论，让他们的思维达到一定的广度与深度。

（2）提供多样化的教学方法。教师要改变依赖于记忆、模仿的教学方式，要将发现、尝试、猜测的机会让给学生，给学生提供趣味性、探索性、挑战性的内容，引导学生提出问题、表达见解，从而能活跃思维，促进他们主动学习。如在“直线和圆的三种位置关系”的教学中，教者让学生观察日出时太阳与地平线的位置变化，在纸上画一个圆，直尺的一边当成一条直线，在纸上移动直尺的过程中，看看发现了什么？由此得出什么样的结论？类比点和圆的位置关系，探索直线和圆的三种位置关系中，半径r、圆心到直线的距离d之间满足怎样的位置关系？教者引领学生观察、实验、探索、质疑，形成自主分析、合作交流与解决问题的能力。

3.开展非形式化教学

教师要具有批判精神、创新意识，才能培养学生的问题意识，因而教师要大胆尝试教学方法、教学手段的改革，以非形式化教学为主体，以问题引发学生的猜想，培养学生的问题意识。教师可以通过创设问题情境，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，引发学生的认知冲突，诱引学生的问题意识，唤起他们探究的迫切感，促使他们去主动去解决问题。教师还要激活质疑，将一些抽象、枯燥的内容设计成学生易于接受的数学问题，启发学生质疑，让学生敢于提出问题，进而解决问题。

总之，培养学生的问题意识，要经历从无到有、从隐到显的过程，我们要持之以恒，采取适当的方法创设问题情境，启发学生的积极思维，点燃他们的智慧之火，培养他们的问题意识，让他们敢问、善问。

[1]裴娣娜.主体参与的教学策略[J].学科教育，2000.

[2]和学新.主体性的生长机制与教学设计[J].教育研究，1997．