盛菊

摘 要：在课堂教学中培养学生的反思能力，有利于学主思维品质的提高，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生自主学习能力的提高。反思能力的逐步提高，需要教师在教学中有意识地在各个环节中适时地进行培养。

关键词：课堂教学；反思能力；培养

杜威认为：“反思是对任何信念或假定的知识形成根据，支持它的基礎和趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持的和仔细的考虑，它包括这样一种有意识和自愿的努力，即在证据和理性的坚定基础上建立信念。”反思不仅是回忆或回顾，而是要找到其中的“问题”及“问题”的答案。对学生而言，反思能力就是学生在学习过程中发现问题、思考问题、解决问题的能力。在教学中培养学生的反思能力，有利于思维品质的提高，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生自主学习能力的提高。课堂教学中有多种途径培养学生的反思能力，我是从以下几方面做起的：

一、通过教学情境的有效创设，培养学生的问题反思能力

要培养学生会问，多层次、多方位地设问、提问，从而激发思维，启迪智慧，培养科学创新意识。在科学教学中通过适时创设情境，可有效地为学生提供反思的平台，如在教学《观察蜗牛》时，引题时描述了一个真实的情景：据江苏省启东市植保站2002年6月25日调查，当时正值梅雨季节，地面湿润、气温偏低，蜗牛对该市黄豆普遍危害较重，平均百株蜗牛135头，最多的达520头，被害株率平均65%，危害重的达100%，大发生后产量损失可达40%以上，严重发生的田块甚至失收。蜗牛有“田园杀手”之称，农业上要防治蜗牛危害，我们有必要更好地观察蜗牛、了解蜗牛。

然后让学生说说对蜗牛的了解，可能学生对蜗牛的了解知之不多，但会有一些问题需要解决，在此基础上，教师追问：“你还想了解蜗牛的哪些方面？有没有新的疑问想解决？”学生间合作、展开思考并提出许多有价值的问题，如“蜗牛是怎样孵化出来的？”“蜗牛喜欢吃什么？又是怎样吃的？”“蜗牛的眼有没有视觉功能？”“蜗牛的壳到底有什么用？”“蜗牛的寿命有多少年？”“蜗牛螺旋的多少是否与年龄有关？”“蜗牛有没有嗅觉、味觉、听觉？”“蜗牛之间是如何交流信息的？”这样富有创意、富有挑战性的问题有多个。提出一些非常具有科学信息的问题，尽管在社会历史上已不是新问题了，但对学生自身来说他们是创新意识的结果，是一种创新精神的产物。然后，教师在学生提出的问题中选定几个供学生当堂探究，其他问题留给学生课后查找资料交流。

又如，教学《水的密度》时先用多媒体播放几个情景：许多学生在游泳池游泳；有人在结冰的湖中打开冰块冬泳；鱼在表面结冰的水下畅快地游来游去。面对此情境，学生一开始只停留在表面直观的认识上发表各自的观感，只会说“真厉害”。但有的学生却提出了一些问题，如鱼和人为什么不冻死？冰下水的温度是多少？等等。随着问题的不断提出，学生之间受到启发，拓宽了思路，引出了更多、更深层次的问题，如水和冰是否是同一物质？单位体积的冰的质量是多少？我对学生的每一个新问题的提出均给予极大的赞许，鼓励他们继续反思。

二、捕捉教学中的每一次“意外”，培养学生的即时反思能力

在课堂教学中，有时会出现一些教师事先无法预料的事情。有的教师为了教学进度而对“意外”作不当处置，甚至可能置之不理，不知不觉中就扼杀了学生的求知欲和探究兴趣。在当前的新课程教学中，特别重视对学生探究能力的培养，教师如果能及时捕捉这些学生的“意外”，将是培养学生反思能力的一个绝好机会。在《测量电功率》一节的实验教学中，就有一个很好的“意外”。有一组学生完成小灯泡功率实验后，看到实验桌上有一个破了的小灯泡，他们换上这个灯泡，闭合开关后，发现灯丝发红但不亮，电流表和电压表的读数都变小了。对于这一个新发现，我及时给予了充分肯定，表扬他们善于观察、发现问题的能力；还让他们给全班同学又演示了一遍，这时课堂一下子像炸开了的锅一样，同学们议论纷纷，就连平时很少发言的也都踊跃发言，并提出了许多问题：

（1）为什么玻璃破了，灯泡的亮度会变暗？

（2）玻璃外壳究竟起什么作用？

（3）小灯泡的亮度变化与哪些因素有关？

面对这些问题，学生又提出了许多猜想，主要有：玻璃破了以后，灯泡仍有电流通过，灯丝却几乎不发光，又因破灯泡两端的电压和通过的电流都减少了，可能与灯丝的电阻有关？面对上述猜想，我主动引导学生继续设计实验，进行如下探究：

（1）在破灯泡电路中用电流表测出电流I1，用电压表测出破灯泡两端的电压U1，计算出外壳破碎的灯泡的电阻R1。

（2）用一个完好的灯泡（与破灯泡规格完全相同）将外壳破碎的灯泡换下，再用电流表测出电流I2，用电压表测出新灯泡两端电压U2，计算出灯泡的电阻R2，然后比较R1与R2的大小，他们发现R2远大于R1。

面对实验结果，我让他们继续讨论。最后学生总结出：灯泡外壳破碎，由于散热使灯丝温度降低，电阻变小，达不到白炽状态而无法发光，所以玻璃外壳的作用是减少散热，提高灯丝温度。通过反思，学生终于明白了灯泡发光的原因和玻璃泡外壳的作用。通过这一件事，我深刻地认识到，作为一名教师，除了上好课外更要时刻重视学生在学习过程中发现的每一个“问题”，并针对性地引导他们自己去反思、去探究。学生通过对思维不断的反思修正，从而找到正确的方向及问题的成功解决，使学生的反思能力逐步得到提高。

三、组织开展研究性实验，培养学生的反思能力

很多学生对新奇古怪的化学现象感到新鲜好奇，有神秘感，教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，鼓励学生多问，培养学生“打破砂锅问到底的精神”；教师还可以适当地对学生进行一些专项训练，如对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等方法去找到答案。通过这些形式，培养学生探究性的学习方法，提高反思能力。例如，在做CO还原CuO的实验时，教材中介绍了两种处理尾气的方法：①用气球收集尾气；②改进实验装置，用酒精灯的火焰燃烧掉CO。利用这两套装置，引导学生分析各装置的利弊：①气球吸收不方便、不保险；②用酒精灯火焰处理不节省。启发学生积极思考，提出各自的处理方案，集思广益，同学们一致认为以循环利用法来处理尾气是一种更好的方法。学生可以在课余时间去进行实验验证。实验结果表明：还原同样多的CuO，采用循环利用法可以减少CO的用量。

四、引导学生进行自我提问式的反思，提高学生的总结反思能力

在教学中，经常发现有部分学生，特别是后进生，课后习题差错率居高不下，但他们自己又找不出问题所在（他们也不知道怎么提问），所以引导学生进行“自我提问式”的反思，是一项很重要的学习策略，收到了很好的效果。下面列举两个“自我提问训练单”实例，第一个为某一知识点自我提问训练单：

在学习“平面镜的成像特点”后，指导学生自我提问：

（1）平面镜的成像有哪些特点？

（2）进行实验探究时，为什么用玻璃板而不用平面镜？

（3）物体离开平面镜较远时，像会越来越小吗？

第二个为某一节课总结性自我提问训练单：

在学习了“二氧化碳的性质”一课后，教师可以出示“学习结果自我总结问题训练单”：

（1）这节课我学到了什么？

（2）上完这节课我有了什么体会吗？

（3）我对本节课的自主学习和实验探究有何感受？

（4）本节课的学习对我的生活有什么影响？

学生对照问题训练单回顾所学知识，与同桌交流。一段时间后，要求学生向其他同学说说自己的想法，这种自我反思训练是教师无法替代的。在反思训练中学生感受到反思训练的优势，进一步掌握了运用所学知识解决实际生活中的问题的能力，初步体会到学习科学解决实际问题后的愉快体验。而这种体验对于培养学生学习科学的兴趣、学科情感都是非常重要的。这种反思可以是当堂的，也可以是阶段性的（每单元一次）。如此坚持不懈，不仅有利于巩固学习成果，为学生进一步学习新的内容提供较好的基础，而且有利于培养学生全面地、辩证地认识自我的能力。

总之，无论在教师教学环节中，还是在学生的学习过程中，对所学知识进行自我反思的过程是一个思维升华的过程。由学生自我进行各个阶段的自我反思与由老师来做相比，学生自我反思对于每一个学生个体更具有针对性和自主性，也是每一个学生全身心主动参与的情感体验过程，反思过程的迷惑与徬惶、艰辛与喜悦不仅能提高学生的自主学习能力，将会给学生留下深刻的记忆。经过一年来的教学实践，任教班级的学习状况比以前大有改观，课堂气氛更活跃，教学手段更加灵活多样，学生的学习兴趣更浓，所任教班级的成绩由年级段中下游前进了一大步。

參考文献：

1.关文信.新课程理念与初中化学课堂教学的实施.

2.张茂银.中学化学新课程学习方式的研究.

（作者单位：浙江省建德市寿昌初级中学）