王正平

摘 要：习题设置的有效性与高效性是实现学生轻负高质的首要前提，同时也能实现对科学知识的内化，提高解决问题和分析问题的能力与技巧。因此，如何合理设置有质量的科学习题尤为重要。基于笔者的教学实践和体会，本文从挖掘习题功能、整理学生错题、编制变式习题等方面来分析如何提高教学的有效性。

关键词：习题；有效；错题；优化；变式；思维

我们一直在提倡减负，初中每门功课作业量控制在半小时之内，这就决定发给学生的练习题必须经过教师的认真分析，筛选出精而简的习题。现状是市场上各种习题资料，有些教师对习题拿来就用——实施“题海战术”，没有针对知识点进行筛选，重点题型不突出；对待已有的习题资料要有层次地加以设置，不仅满足能力突出的学生对难题的挑战，并且还能兼顾学习有困难的学生解决基础题目，因此设置有效性的习题是实现学生轻负高质的首要前提。

一、挖掘习题功能，激发学习潜能

设置习题要遵循因材施教和培养兴趣两大原则，同时兼顾学生的认识水平和能力水平；考虑习题内容丰富、形式多样、有梯度分层，通过习题的设置激发学生的学习潜能。

1.趣味性

学习新知或对未知世界探索都源于兴趣，兴趣能激发学习欲望获得灵感，同时兴趣也是学生完成学习任务的内驱力。在学习《遗传和进化》中关于“遗传”和“变异”的概念教学时，结合俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，“一母生九子，连母十个样”。学生很快就接受了。对于变异，按照变异的原因可以分为“可遗传的变异”和“不可遗传的变异”，学生理解两者概念时存在困难。为了解释“不可遗传的变异”，笔者引用了有“韩国第一美女”之称的著名演员金喜善和她的女儿的图片，借助外力如环境、食物、手术（如整容）而导致的个体变化是无法遗传给子代的。由遗传物质引起的变异并能遗传给子一代的就是可遗传变异，而仅由环境改变引起的变异是不可遗传的变异，不能遗传给后代。通过趣味的事例讲解，使学生在愉悦中获得新知，从而建构正确的概念，有利于提高教学效率。在此基础上再进行习题设置，学生自然就能迎刃而解。

2.实践性

纵观近五年的中考科学试题，出题背景资料很大一部分来自于日常生活、实践活动、实验探索及成果等，非常注重学生的科学知识应用能力以及实践综合能力的考查，因此教师在课堂教学中尤其需要培养学生这方面的能力。

例1：在讲完《溶液的pH测定》后，作为课外作业：测量家中生活用品的pH值（提供pH试纸若干张和一张标准比色卡），并记录比对后的pH值，将显色的pH试纸粘贴在记录表中。学生所测物质五花八门，有牙膏、酱油、食醋、洗洁精、水、肥皂水、唾液、尿液等。学生通过实践活动不仅学习了知识，而且充分认识到了科学与生活的密切关系。然而当学生第二天在课堂上展示他们的pH试纸时，发现许多张pH试纸不是原来看到的颜色，比如醋显示的红色、牙膏显示的绿色、洗发水等显示的颜色都不是原来一开始看到的。通过实践活动学生不仅能学习到课本中的知识，而且在实践中还能有所发现，对文本知识的延伸和生成性内容的进一步探索。相比那些低水平、简单机械的习题训练，这样的习题设置既起到了落实新课标，又拓展了课堂教学。

3.探索性

精选好的习题，为学生营造“一题一世界”的观念，每一道好的习题都有其内涵隐藏的知识需要挖掘，并不是简单地对概念进行重复再现就可以解决的，它会引导学生去比较、深思、探索潜在的知识内容，培养他们的“再创造”能力。

例2：在教学《重力》时，笔者设置了这样的习题：

①你能分享一下牛顿发现万有引力的科学小故事吗？

②地球像一个转动着的巨球，为什么不会把人给甩出去？

③你觉得宇航员在太空中是如何实现日常的生活？（回答后观看视频资料）

④假如没有重力，我们生活的世界会怎么样？要求学生编写手抄报或撰写科学小论文。学生想象力之丰富、知识面之广都超乎你的想象，令你不得不佩服。

4.层次性

教师在设置习题时要按照学生的接受能力、对新知的掌握程度、应用知识的能力进行分层编制，让尽可能多的学生做自己能力范围内的题目，获得成就感。当然，偶尔可以增加一些能力题，调动其学习的主动性和积极性。笔者主要从以下两个方面着手设置：

（1）根据学生的认知规律设置

习题的设置需要针对学生不同的学习阶段分类型安排，才能发挥习题的落实知识和提升能力的作用。a.新课结束后的习题需要落实新知识，以基础内容为主，如学习了化学基础知识后编写化学闯关题（元素符号书写、化合价标注、化学反应书写、化学计算等）；b.完成一章内容教学之后，整章练习则更关注对学生关于各节内容之间的联系，内容的整合以及能力的提升；c.期中、期末階段复习应关注某一主题对本册内容知识的连贯、系统加以比较应用；d.中考复习题的设置可以从基础开始，错题整理到专题讲解，最后到综合拓展。

（2）根据学生的知识掌握水平设置

制定丰富、灵活的分层次习题，让学生自主选择，可以最大限度地拓宽学生的减负空间，发展独特魅力。如在教学《质量守恒定律》后，要求学生设置相关知识，现选取其中一组（林同学编写）展示如下：

①二氧化碳是________；（选填“混合物”“化合物”“单质”）（基础题）

②物质A在氧气中燃烧，只生成二氧化碳和水，则A物质中一定含有_____元素，可能含有______元素；（提高题）

③15.2克A物质在纯氧中燃烧，只生成4.4克二氧化碳和14.4克水，则A物质中一定含有______元素。（智能题）

学生进行解题可能是为了完成老师的作业，但由学生进行改编题目则是其主动学习的表现，是其参与学习、进行自主性学习的体现。

二、整理学生错题，优化认知结构

奥苏贝尔的认知结构理论告诉我们，学生头脑中的学科知识结构越具有序性、系统性，解决科学问题时，科学知识就越便于提取与利用；反之，会发生提取困难或错误。如果我们平时坚持做到整理学生错题，深入分析和研究学生的错误，就可以找出错误的原因，并能设置相对应的习题，防患于未然。这样我们不仅能有效地减少错误，而且利于建构认知结构。

例3：在学习《电能》后，学生做了这样一道习题（来源于“多科联赛试卷”）。

一台电冰箱的功率为140瓦，这台电冰箱工作一整天消耗的电能约为（ ）

A.0.95焦 B.0.95千瓦时

C.3.36焦 D.3.36千瓦时

典型錯误：学生认为，电冰箱工作一整天消耗的电能为

W=Pt=0.14kW×24h=3.36kWh

分析学生错误的原因，主要是学生在解题时，受到题目中数据的干扰，直接应用了公式W=Pt求解，而没来有跳出题目去看问题，缺乏对生活经验的迁移。因为从电冰箱的工作特点来看，其工作状态是间歇性的，所以实际的耗电量应该比这个值要小，排除D，又考虑到焦的单位太小，所以排除A、C，应选B。

为避免以后出现同类错误，我们可以在课堂上前置这类习题：

实例：提供电冰箱的铭牌信息（如右图），计算该电冰箱工作一整天消耗的电能为多少？

本题可以让学生明白，若是结合公式W=Pt计算，可知该电冰箱工作一整天消耗的电能为3.12kWh，而结合铭牌中耗电量的数据，学生就会产生认知冲突，通过生活经验学生自然能明白其中的奥秘。

通过上述分析，学生对这一知识结构有更完整的认识，基于这样分析问题的方法，其在以后的学习中也就会更仔细、更全面地去思考问题，使自己的知识结构更加完善。

三、编制变式习题，发展思维能力

当我们在菁优网中查询某一题的解析时，可以检索出许多类似的题目，这些题目考查的核心科学知识是一样的，但问题呈现的方式却各不相同；有文字描述、图表形式、答案相近的表达，选项或问题从不同角度加以变化。我们在解析习题时，目的不是传授给该点知识内容，更主要的是教给学生思考问题的方向，发展其发散性思维，提升解决实际问题的应变能力。

例4：已知铝的比热比铜大，质量和初温都相同的铝块和铜块，吸收相同热量以后相互接触，则（ ）

A.温度从铝块传递到铜块

B.温度从铜块传递到铝块

C.热量从铝块传递到铜块

D.热量从铜块传递到铝块

变式1：上题中，相同条件下，放出相同热量以后相互接触，则（ ）（注：选项同上）

变式2：已知铝的比热比铜大，质量相同的铝块和铜块，吸收相同热量以后相互接触，则（ ）

A.热量从铝块传递到铜块

B.热量从铜块传递到铝块

C.热量不会互相传递

D.无法判断

变式3：初温相同的两物体甲和乙，吸收相同热量后相互接触后不发生热传递，比较甲和乙两物体的比热大小。

变式既是一种重要的思想方法，更是一种行之有效的教学方式。通过变式训练，从多角度、多方位去思考、分析、推理和归纳，既能促使学生注重知识点间的联系，抓住问题本质，又培养了学生的思维能力和解题能力，从而在很大程度上培养了学生思维的广阔性，利于发展学生的创造性思维能力。

有效的习题是高效课堂的“催化剂”，必将为课堂注入新的活力。教师应学会进行多样化的、有效性的习题设置，这样既能激发学生学习科学的热情、挖掘学生学习的潜能，又能内化学生的知识结构、发展学生的思维。习题的有效性设置是一门有艺术的学问，任重而道远。只要我们坚持，相信我们的课堂定能绽放出更加绚丽的色彩！

参考文献：

1.郑青岳.郑青岳科学教育讲演录.浙江教育出版社，2015.11.

2.陈通伟.浅析初中物理教学中错误资源的处理策略.中学物理，2013.8.

3.孙孜.变式教学应注意的几个问题.教育实践与研究，2009.6.

（作者单位：浙江省温岭市第九中学）