张阿巧

【摘要】口语教学是英语教学的重要环节，也是英语教学的难点，对于培养学生英语口语表达思维，提高口语英语交流能力具有重要影响，所以积极探寻口语教学的有效途径是提高教学质量的前提和基础。本文着重阐述农村小学英语口语教学的现状及农村小学英语教师应采取的措施以提高农村小学的英语口语水平。

【关键词】农村小学 英语口语 教学 策略

【中圖分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0090-01

随着社会对英语的广泛关注和重视，英语目前已成为小学教育的重要组成部分。在我国，大多数的小学已开设英语课程，并由专业的英语教师担任教学。然而，在部分偏远地区和落后的农村小学，英语教学效果却不尽人意，尤其是英语口语教学。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的技能分级目标的二级目标是：能在口语表达中做到发音清楚，语调基本达意。能就所熟悉的个人和家庭情况进行对话。能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）。能就日常生活话题作简短叙述。能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。所以，学生的英语口语能力无疑是小学英语教师应特别注重的一点。但是，我国的农村小学英语口语教学因受传统教学模式的影响，在教学过程中还有很多问题阻碍英语口语教学的进一步发展。为解决这些问题，有效提高农村小学生的英语口语水平，本文将提出一些有效策略。

一、农村小学英语口语教学滞后的现状。

1.缺乏良好的英语语言环境。

语言的习得离不开良好的语言环境，然而，除了在课堂上，学生使用和接触英语的机会很少，更不用说有真实的语言环境了，这一问题在农村小学中尤为突出。

2.学校教学资源不足。

口语水平的提高与多听有很大关系，而多数农村小学缺乏必要的硬件设施，没有专门的语音室，教师无法进行多元化教学，影响口语教学质量。

3.学校、家长的重视程度不够。

在农村小学，领导重视程度普遍偏低，每班每周只安排两节英语课。农村很多家长外出务工，特别是偏远落后地区留守儿童较多，家长缺乏对孩子学习情况的监督，家庭教育缺失。

4.专业教师队伍欠缺。

在很多农村地区，小学英语教师素质偏低，很多英语教师并非英语专业出身，不能流畅地使用英语授课。还有一些教师掌握的口语知识比较陈旧，难以适应目前社会背景下的英语教学活动，更不能调动学生的学习主动性和积极性。

5.教学评价系统不完善。

教师对学生的英语口语能力评价时，通常只通过期末考试来衡量，忽视整个学习过程，甚至有的学校并没设置口语测试，这就使得评价效果大打折扣，学生难以掌握英语口语实际使用方式。

二、提高学生英语口语水平的策略。

1.激发学生学习兴趣，营造口语教学环境。

教师在教授英语口语时，尽量设计一些学生感兴趣的话题，使学生能说，会说，敢说。教师可以根据不同学生的年龄特点、口语基础水平、教学进度等开展一些适合学生心理特征的活动，来提高学生学习英语口语的兴趣。例如，让学生学唱英文歌、情景模拟对话、英语口语竞赛等，培养学生敏捷的思维能力，以快而有效方法获得新知识。此外，小学生都有较强的好胜心和求知欲，教师还可以对此加以利用，通过精心的设计及教学艺术，将每一课时的教学内容都设计成学生感兴趣的形式，创设语言情境，满足学生的好胜心和求知欲。例如，利用生动、真实、形象的画面和优美的音乐和语言，来激发学生兴趣，丰富学生的想象力。

2.灵活运用教学手段，丰富英语教学活动。

传统的照本宣科式的英语教学方式已经不能适应当前素质教育的要求，同时也难以提高小学生学习英语的成效。所以，英语教师应根据小学生的学习特点，运用灵活多变的教学手段，组织丰富的教学活动，调动学生的视、听、说多种感官。教师应以课本教材为中心，优选具有挑战性和趣味性的教学内容，通过不同的教学形式吸引学生的注意力，使学生在潜移默化中锻炼口语能力，从而提高小学英语口语教学质量。如利用小组的形式进行口语小短剧的表演。运用游戏教学的方式寓教于乐，也是提高口语教学质量的有效途径。

3.创设良好语言氛围，培养口语表达能力。

小学生具有活泼好动、求异求新的性格特点，所以，教师不能片面为了追求课堂纪律而束缚他们的表现欲，而是应该因势利导，使他们将求知欲和表现欲运用到英语学习上。在课堂上，教师应利用抑扬顿挫的语言、丰富的肢体语言组织课堂教学，为他们创造一个宽松的学习环境。如，可以教学生唱韵律感较强的英语歌曲，活跃课堂气氛，锻炼学生的口语表达能力；利用开创英语角、英语小报展览等形式，为学生提供口语交际的场所，使口语练习融于学生课余生活中，调动学生进行口语学习的主观能动性，进而提升学生学习的效果。

总之，在素质教育理念下，小学英语教师应注重学生主体性的发挥，运用灵活的教学方法和教学手段，提高英语口语教学质量，从而使学生克服口语表达障碍，潜移默化地提高口语表达能力与交际能力。