高校体育在新教学理念下的教学评价分析

2017-03-29戴鹏

赤峰学院学报·自然科学版 2017年5期

关键词：体育锻炼理念体育

戴鹏

（淮南师范学院，安徽淮南232038）

高校体育在新教学理念下的教学评价分析

戴鹏

（淮南师范学院，安徽淮南232038）

随着时代发展进步及我国教育行业的快速发展，对高校体育教学的开展提出了更高的要求.体育教学评价是体育教学开展过程中不可或缺的部分，可帮助训练学生运动能力，提高其自身身体素养，加强体育锻炼兴趣，养成良好锻炼习惯，实现完整的体育教学.高校体育新教学理念下教学评价内容主要为选择教学目标及制定教学原则，通过制定目标借助恰当的教学模式帮助学生开展体育学习，此过程均需借助体育教学评价进行判定.

高校；体育；新教学理念；教学评价

我国深化教育改革的推进带动了高校体育课程开展的改革，党中央国务院针对高校体育教学制定了相关指导纲要，明确提出高校应对学生及教师教学内容自主选择权进行尊重[1].因此高校应重视教学评价在高校体育教学中的应用，通过借助多样化评价活动的开展提高学生体育学习兴趣，促进学生在学习体育知识的同时有效锻炼身体，以便学生步入社会后可快速适应社会环境，成为社会需要的复合型人才.

1 新教学理念下高校体育教学评价系统应用现状

1.1 体育教学评价系统定位不具合理性

体育教学过程中开展教学质量评价的主要原因是借助教学评价系统对教师教学情况进行检查监督，帮助教师发现自身教学开展中存在的不足，经分析对教学方式进行合理调整以提高教学效率及整体质量，另一方面是给予学生自我评价及反思的机会，通过教学评价系统对学期内体育学习情况进行明确，了解学习过程中自身存在不足之处对学习方法进行分析，通过改变学习习惯提高体育学习成绩[2].但是在高校体育教学评价实际操作过程中，部分教师将教学评价作为最终教学目标开展教学，以最终评价达标作为开展体育教学的主要任务，教师借助学生考核成绩进行相应等级划分，但未明确反馈成绩信息，导致体育教学过程过于技术化，教学方式趋于机械化，且赋予体育教学评价浓厚的功利色彩，不能通过应用教学评价系统对教学中存在的问题进行反馈，与开展体育教学评价系统的初衷及目的相违背，不能发挥教学评价系统的真正价值[3].因此体育教学中教学评价的应用不能激发学生体育学习兴趣培养其体育锻炼能力或养成体育锻炼习惯，且教师通过开展教学无法查找自身不足，不利于体育教学质量的提高.

1.2 体育教学中教学评价内容的应用不具平衡性

体育教学中教学评价开展中存在一个较普遍的问题即评价内容的不平衡，主要与多数高校注重技术忽略兴趣有关，因高校教学开展中注重教学结果及考试成绩考核，主要借助理论考核、技能考核进行学习情况评定，对学生心理及体育锻炼能力的评价较缺乏，导致培养出的学生大多缺乏合作精神、体育意识、运动参与积极性等.虽然上述内容相对隐蔽，在开展体育教学评价汇总无法做到将上述问题达到完全平衡，但也应将其作为体育教学中的一项内容，对学生体育学习热情起积极作用.通过激发学生体育锻炼兴趣及积极性可帮助学生养成良好运动锻炼习惯及体育意识，因此在开展教学评价中不仅应对学生体育学习成绩进行重视，更应该针对性激发、挖掘学生体育潜能，通过满足学生恰当的需求，帮助学生对自我进行认知，树立体育锻炼信心，帮助其提高体育能力.高校方面应结合自身情况借助多方面客观评价、定性分析及定量分析针对性完善体育教学评价相关因素，完善高校体育教学评价系统.

1.3 高校体育教学评价定位不具科学性

因高校针对体育教学评价的定位存在偏差因此其评价内容设定较狭隘，在实际开展教学评价中多侧重于定量评价、绝对评价及终结性评价，未开展定性评价、自我评价及过程性评价.也就是指在开展体育教学评价中对可测量性指标过于重视，对非可测量性评价内容造成忽略，导致评价方法具有片面性，不能有效反馈教学信息，为教师下阶段教学及学生体育学习提供具有价值的数据[4].开展教学评价只是对学生先天条件决定的体育能力绝对性评价，目前高校体育考核多借助统一制定的标准及方法进行成绩考核，但学生自身存在较大个体差异，部分学生先天身体素质较弱，借助统一标准评价忽视了学生的努力，与以人为本的教学理念相悖，不利于学生的全面发展.从另一角度来讲，体育教学评价具有较强可比性及可操作性，可根据学生运动体能及运动技能的掌握做出量化评价，但在评价过程中容易将难以量化的内容进行忽视，如学生心理反应、道德品质、社会适应能力等.长此以往，体育教学的开展必然会与结合体制教育治疗及技能教育的教学布标背离[5].虽然借助改系统可对学生成果进行一定程度上的评价，但适用于临近期末时应用，在日常教学开展过程中应用无法对学生学习情况进行捕捉错过提升教学质量、激励学生开展体育锻炼、改进教学方法等好时机，效果不佳.

1.4 高校体育开展教学评价的效果不理想

若想构建具有生命力、科学性、合理性的教学评价系统，必须确保其获得普遍认可，可在教学过程中普遍应用.通过分析发现教学评价结果主要受评价主体的影响，若评价主体具有多样化在使用过程中容易相互印证相互结合，可减少因评价主体过于单一造成的差异，是评价结构优化，提高该评价方法的可信度及有效性[6].但部分学生在开展教学评价时对体育教学体系无明确认知，面对教学评价态度敷衍，重视度不够导致开展教学评价的效果不佳.学生不只是体育教学评价的主体也是开展教学活动的体验者，因此是针对教学评价最有权发言的群体，对教学评价的开展有主体意义.但现实教学评价过程中，部分学生直接按照自身喜好或要求对教师教学能力、教学质量进行判定，对教学评价的合理性、客观性及效度产生影响，也导致了少数教师因教学评价相对较低，为提高教学评价在开展教学过程中过于迎合学生需求，对教学整体质量进行干扰[7].因学校开展教学评价结果多不进行公布，导致学生将教学评价工作的开展当做走流程，认为自己不认真进行评价也不会造成影响因此在评价过程中不能对实际情况进行反馈，导致教学评价开展效果不理想.

2 新教学理念下高校体育教学开展教学评价的方法

2.1 确保学生全面发展

在新教学理念的指导下高校应加强学生心理素质、胜利素质及社会适应能力的培养，因此高校应将教学重点中加入学生综合素质教育，旨在通过改善学生自身行为习惯、情感去向及认知水平开展多项评价活动，在活动中明确反映出学生自身运动习惯、健康意识及学识水平，根据学生存在的问题开展体育教学，以在提高其综合能力的同时确保学生个性化发展，更好更快适应社会[8].

2.2 确定学生主体地位

体育教学过程中应对学生主体地位及主体作用进行明确体现，最大化提高学生学习兴趣及信心，加强其体育锻炼主动性及积极性，在体育教学教学引导下，提高是很体育锻炼能力及运动技能掌握程度.因此在开展体育教学设计及教学实践中，教师均应以学生未教学主题，培养学生自身能力将学生放在教学中心位置促进学生全面发展，扩展其发展空间增加其就业机会.

2.3 加强学生体育意识培养

高校应在新教学理念指导下对体育教学评价系统进行重建，以加强学生终生体育意识树立自觉体育锻炼意识，通过明确体育教学开展的最终目标，增加教学课程中体育呢运动的趣味性、健康性及娱乐性帮助激发学生对体育运动的喜爱，帮助学生在积极参加体育活动的过程中自觉树立锻炼意识，并逐步养成体育锻炼习惯，发挥开展体育教学评价的作用，实现其评定价值.

3 新教学理念下高校体育开展教学评价分析的趋势

高校体育教学的开展应借助新教学理念制定教学目标，根据教学目标与素质教育的全面性、基础性、个体性、主体性要求相结合制定全新的体育教学评价体系，并对评价内容及相关指标进行优化，确保教学评价向系统化、科学化方向发展.高校应及时转变教学评价观念，加强对教学过程即教学效果的评价，由以往单一教学评价角度想多元综合性方向转换.因学生是开展体育教学活动的主体，也是开展体育教学评价的主体，因此教学中应对学生主体作用进行重视，可帮助教师对实际教学情况、教学质量进行了解，实现多样化教学评价主体，高校方面可根据学校实际情况开展教师自评、学生评价及同行自评等多项教学评价体系，促进体育教学评价体系的完整化及主体化.体育教学开展中应帮助学生加深对体育锻炼的认知，通过养成锻炼习惯提高其体育能力，可在一定程度上帮助学生踏足社会后养成坚持锻炼或自主锻炼的良好习惯.因此高校在开展体育教学中应将体育锻炼与日常生活相结合，加强学生对运动的重视程度，根据学生自身身体素质存在的差异，开展多项体育教学活动，如羽毛球、篮球、有用、民族舞、拉丁舞、体操等选修课程，提高学生体育学习兴趣.