王见芬

摘 要：从陌生化的解读——“点词成金”；陌生化的积累——“点词入库”；陌生化的运用——“活词入境”；陌生化的活动——“化词入心”四个方面阐述了运用陌生化策略，唤醒和刺激学生词语盘点的“新”感觉，提升教学实效的点滴思考。

关键词：词语盘点；陌生化策略；语文教学

对于“词语盘点”的教学，“读—抄—听”是必不可少的三部曲，学生则在机械的读、抄、听中渐渐产生“审美疲劳”。要唤醒或刺激学生对词语盘点的“新”感觉，“陌生化”可以说是有效的办法之一。所谓语文教学中的“陌生化”其实就是将语文课堂中熟悉的陈旧变为陌生的新鲜，将意料之中变为意料之外，将抽象的认识变为具体的视像，从而唤醒学生对“新”的敏感。那么，如何在词语盘点教学中运用陌生化策略，让词语的学习也可读可品、可诵可演、可观可感、充满趣味、全盘皆活呢？

一、陌生化的解读——“点词成金”

教师应当给自己熟悉的文本制造“陌生化”的效果，使自己永远保持“第一次阅读”的心理状态，从编者角度、教师的立场、学生的角度进行立体解读。

站在编者的角度，明确《词语盘点》的编排特点及功能。词语盘点的内容有两类：一是读读写写，要求学生会读、会写、会运用；二是读读记记，只要求认记，不要求书写。这是我们定位教学目标的依据。

站在教师的立场，全盘分析本组词语盘点的特点。教师要全盘分析：本组哪些词语是与单元主题有关的？构词有什么特色？典型的错误有哪些？可开发利用的资源有什么？学生呈现的词语结构如何？通过一堂课的学习要达到怎样的目标？用什么方式对学生进行检测最为有效？等，然后进行整合，不求全，但求精。

站在学生的角度，倾听学生的心声，了解学生的真实起点。哪些词语学生已经掌握了，不需要教？哪些词语一知半解？哪些词语要重点突破？教师要积极倾听学生的心声，投其所好，并了解学生的真实学情。

二、陌生化的积累——“点词入库”

“词语盘点”词汇量很大，以五年级上册为例，每单元“词语盘点”中的词语一般都在60个左右。如果能灵活地结合每一组盘点词汇的特点，采用分类、辨析、关联等方法开展积累词语的教学，就会收到意想不到的效果。

（一）分类盘点

每一组词语盘点中的词语往往都能反映同一个主题，在教学时，我们可以引导学生自主地分析构词特点，进行分类积累，如描写人物语言、动作、神态、品质的；描写花、草、树、水的；结构相同的词语如：ABB式、AABB式等；不同的感情色彩的词语等。

（二）新旧盘点

学生识记在脑子里的词语，只有在不断被提取、被唤醒时才有生命力。因此，我们在词语盘点教学中，在注重新词语积累的同时要想方设法为学生搭建新旧词语关联的平台，盘活词语储备，滚动积累，不断丰富重构学生的词语结构体系。例如：从词语盘点中找出下列词语的近义词或者反义词；写出与词语盘点中某些词语结构相同的词语；词语盘点中的词让你想起了哪些与之同类的词语，运用多种方法进行记忆后，使盘点中的词语真正进入学生的记忆之库，起到复习提高的效果。

（三）动态盘点

要使“词语盘点”有效化，我们完全可以进行陌生化的设计，把它渗入语文教学的全过程中进行教学。学习主题中的每篇课文前，让学生根据词语盘点里的重点词语进行预习，读读写写，了解音形义，借助词语进行质疑；课中，巧用盘点中的词语引入新课，对学生难以理解的地方给予点拨，概括课文的主要内容；课后，借助词语复述课文、重点情节，评价人物；在口语交际和习作中，尝试运用词语进行表达。

三、陌生化的运用——“活词入境”

学生从理解词语到运用词语需要一个过程，常用的一个陌生化的策略，就是创设语境，让学生在陌生化的语境中说话写话、想象理解、迁移运用，用心灵去触摸词语的温度。

（一）文本重构

借助词语盘点中的词语，或复述课文中的某个重点情境，或评价人物的特点，或表达自己的观点等。在此过程中，学生将词语纳入到自己的语言体系中，用自己的语言对课文情节进行再次加工、组合，词语被感知、理解、强化、运用，在体验中获得持久的生命力。如，五年级下册第五组词语盘点中来自《草船借箭》一课的词语就有很多，可引导学生运用这些词语概括课文的主要内容，复述草船借箭的经过，评价诸葛亮、鲁肃、曹操、周瑜等人物。

（二）情镜运用

如，在教学五年级上册第一组词语盘点时，让学生从“词语盘点”中选择词语填空：

（1）这几首诗我已经背得（ ）。

（2）老师对我们（ ）的教导，我们（ ）。

（3）她可是个十足的小书迷，一读起书来（ ）。正因为她爱读书，所以写的文章构思（ ），用词也（ ），读后令人（ ）。

经常为学生创造这样的运用词汇的语境，联系具体的语言环境盘活学生已有的知识储备和语言积累，允许学生有不同的选项、不同的角度，从而让不同层次、不同个性的学生都得到充分的发展。

（三）想象理解

一个词语就是一幅画，教师要重视让学生通过想象画面来“复活”词语的本来面目，进而点染词语的亮度。例如，在五年级下册第八组词语盘点中，我让学生选择其中的一个词语展开想象，再把想象的画面用语言描绘出来。有个同学对“花团锦簇”这个词语所想象到的画面的描述是这样的：美丽的西湖边，桃红柳绿，一派生机。桃花开得十分茂盛，有的全开了，绽开美丽的笑脸；有的半开半合，羞羞答答；有的还是花骨朵，好像在你一眨眼的工夫就要开放。桃花有的一簇两三朵；有的一簇四五朵，你挨着我，我挤着你，聚在一起说着悄悄话，好不热闹！

（四）链接生活

教师可以让学生想想哪些词语跟自己的生活经验有关的，联系生活情境写一段话、串编一个故事、创作一首诗等，在丰富的言语实践中提升词语的效度。例如，五年级上册第一单元的词语盘点教学时，我选择了词语“担忧、急切、惧怕、知趣、光顾、恐怕、充足、理由、毫不犹豫”，让学生联系生活经验写话。学生凭借《窃读记》中小英子真实独特的经历纷纷写出了自己独特的感受。有的写晚上躲在被窝里偷看父母不让看的书的心惊胆战；有的写趁父母外出偷玩电脑的不寻常经历；有的写做了坏事后的忐忑不安；有的写比赛前的惊慌不安……

四、陌生化的活动——“化词入心”

在词语盘点教学中，我们也完全可以一改往日的模式，多加强语文实践活动，给教学活动抹点色彩、加点调料，还词语盘点一张崭新而本真的脸。

（一）词语大变身

游戏中学习是孩子喜闻乐见的一种学习方式。词语大变身就是让学生在游戏中理解词语、内化词语。针对某个主题的词语盘点，可以是一个学生用几句话或一段话描述一个情境，其余同学猜一猜所描述的可以用哪些词语概括；还可以是一个同学比划动作，其他同学根据画面猜词语。通过游戏把与词语关联的视像建立联系，把词语转化为肢体表现，使词语在学生头脑中的形象日益丰满。

（二）身世大普查

通过各种手段对词语进行补充、挖掘，使词语更加形象、生动、立体。我们可以引导学生走进词语的背后，来个“詞语身世大普查”。了解造字的巧妙，如“忐忑不安”；寻找背后的故事，如“负荆请罪”“完璧归赵”；区别孪生兄弟，如“分辨”“分辩”的不同；探究一词多义，如“包袱”“脊梁”，了解本意和比喻义；为词语平反，如“衣衣不舍”“食全食美”等乱改成语的现象；巧手画词，如“花团锦簇”“众星拱月”，用画面来表示词语的意思。通过学生感兴趣的实践活动丰富词语的意象、意味、意蕴。

（三）趣味听写屋

听写，可以由单纯的教师读词、学生写词的单一模式转变为耳听、眼看、脑思、手写等多感官参与的趣味听写，增强学生的听辨能力，赋予听写新内涵。可以根据老师给出的词语的意思写出相应的词语；根据老师报出的词语，写出相应的近义词或者反义词；根据老师随手绘出的简笔画写词语；根据老师动作神态的暗示写出相应词语；甚至可以读一段话，让学生根据情境听写词语……还可以让学生当小老师听写、同桌互听、小组听写。

参考文献：

张祖庆.沉入词语的“四度空间”：中高年级词语教学新思维[J].黑龙江教育（小学文选），2007（6）.