牛军丽

我班的小超在同学们的眼中是全班最调皮的学生，他在体育课上一违反纪律就有孩子告诉我：“老师，他是我们班最调皮的，在课堂上经常被罚站。”在我刚刚教这个班时，小超确实很调皮，集合基本是最后一个到，而且会在队伍里说话、打闹，推推这个，碰碰那个，他一个人经常影响整个队伍的纪律。他一个人违反纪律，有些自制力弱的孩子就效仿他，常常引起好多学生违反纪律，孩子从众心理的负面作用就会淋漓尽致地表现出来。怎样才能引导学生向优秀的行为看齐，发挥出学生从众心理的积极作用呢？我一直在想这个问题。

“从众”心理，就是指一个人由于真实或臆想的群体舆论压力，在认知或行动上不由自主地趋于跟多数人相一致，在心理学上又叫“从众”现象。小学生由家庭中的一个个单独的个体来到学校后组成了一个个以班为单位的群体，每个学生的言行举止都会在群体的影响下或制约下不由自主地“从众”，规范自己，融入集体。根据这一现象，我在教学中，首先把培养学生的集体意识作为教学重点，活动中尽量安排以集体活动为主，并教育学生个人服从集体，努力争取集体荣誉。特别着重培养小超，尝试多发现他的优点，表扬他、鼓励他，使他负面的“从众”影响慢慢减轻，最后成为正面的表率，发挥出他“从众”的积极影响。

经过一段时间的用心观察，在体育课的游戏中我发现小超与其他孩子的不同特点：我讲游戏规则时他听得很认真，而且明白得很快，在游戏中非常遵守游戏规则，如果有其他同学违反规则，他都要叫停游戏，和其他同学讲明白，他一本正经的那股认真劲常常触动着我。有一次我参加学校举行的“师徒赛讲课”活动，因为是第一次参加，而且是二年级的孩子，我担心孩子们会出现意外情况，所以尽量把每一个准备要求说清楚。其中一个要求是全班同学必须穿校服，我怕有的学生忘记，强调了好几遍。到了上课的时候，听课的老师和学生都各就各位了，我一点人数少了两个人——小超和宗×。听学生说他俩去借校服了，情急之下，我当时有点生气——唉！又是他！上课几分钟后他俩呼呼地跑来了，我问：“你们干什么去了？”小超回答说：“牛老师，你不是叫我们必须穿校服吗？他忘了，我和他到别班借去了，刚借到了回来。”刚才的气烟消云散了，有一种感动涌上心头。

经过进一步观察，我发现了小超的其他优点，他有着很强的责任心，他在体育课上的积极活跃，以及他对体育的热爱……所以在体育课堂上，只要发现小超的闪光点和一点进步，我就在同学们面前表扬他，表扬他的时候，有许多同学就努力学习他的做法。另外，我还向他的班主任反映他的进步，让他的班主任也表扬他。慢慢我发现，小超努力在改变。同学们也改变了对小超的看法，看到小超的努力和进步，还效仿小超的一些好的做法。我很欣慰，因为这正是我希望达到的效果。我想，通过这样的方式首先改变了小超在同学们眼里的形象，也改变了他自己的一些习惯，学生从众心理的积极作用也在体育课堂中充分发挥出来。一段时间后初见成效，小超集合的速度快了，在队伍里说话少了，而且有时还提醒其他的同学呢！我趁热打铁安排他当了一个小组长，小超的表现大大超出了我的预想，有时真像我的小小助教。

可是，寒假了回来后，有两个星期了，在体育课上，小超的纪律表现都不够好。我适时地找他谈话，我说：“开学后体育课上的表现可是没有之前的好。”小超朴实地说：“老师，放假放的，刚开学，可是我总是不由自主地想放假的时候，我保证从今天开始，课上好好表现，不让牛老师失望。”一个人有自知之明是大智慧的表现，更何况是一个二年级的孩子。我提醒他说：“嗯，老师相信你会积极上课，好好表现，给同学们做个好榜样的！”听了我的话，他的眼中流露出一种淡淡的羞涩，他重重地点了点头，让我看到了他的决心和对自己的信心。从那之后，果然，小超上课又慢慢地变回了那个积极的样子，带动着班里的其他同学。小超的努力不仅给我的工作注入新的信心，还使我在课堂上注意防止学生从众心理产生的负面作用，善于发挥学生从众心理的积极作用。

所以，在教学之路上，我相信每一个孩子，并且时时告诉自己：没有“坏孩子”，只要老师用心，发现孩子的闪光点，发掘孩子的潜力，每一位学生都是可塑人才！引导学生积极发挥自己的优点成为别人的榜样，或者以别人好的做法为榜样，发挥孩子从众心理的积极作用，不仅转化了班级中有些孩子的不良行为习惯，更重要的是可以调动每一个孩子的积极性，点燃每一个孩子积极向上的愿望和希望。利用小學生的从众心理，提高班级的凝聚力。对体育教学而言，班级的凝聚力是进行有效体育教学的前提和关键。因此，在体育课上，教师要运用有效的措施来增强班级的凝聚力，即为学生营造良好的学习氛围，培养学生不畏艰难积极向上的进取精神和团结互助的友爱精神。