王燕宇

【摘 要】任务型阅读可以驱动学生主动去探究，使学生参与到课堂中，围绕着任务进行思考和分析，在阅读中了解文章的主旨和思想，理解文章的句子，从而提高自己的理解能力和阅读能力。教师要在课堂上给学生设置恰当的任务，使学生在阅读过程中有事可做，不会无所事事，一直处于一种紧张的学习状态中，大脑对句子和语言结构进行加工，实现对于语言知识的习得。本文主要探究了任务型阅读的内涵、原则和在高中英语教学中的实施，促进学生阅读能力的提高。

【关键词】高中英语；任务型阅读；内涵；原则；实施

任务型阅读就是教师在阅读教学中给学生提供一些课堂任务，使学生在阅读过程中有事可做，进而达到对于阅读文章的理解和掌握，实现阅读能力的提高。它体现了教师注重学生的“双基”，在此基础上发展学生的语言综合运用能力和教学理念，使学生能够学会运用语言去做事。这种学习方式看上去就是学生通过阅读找到相应的信息就可以了，其实，远非如此。学生在任务的驱动下需要认真阅读文章，积极地搜集和整理相关信息，从中获得要点信息。学生在阅读过程中要学会搜集信息，整理信息，加工信息，进而获得知识，提高能力。

一、任务型阅读的原则

1.教育性，引导学生学习知识

教师要“传道、授业、解惑”，教书育人，培养社会需要的栋梁之才。教师在给学生设置课堂任务时就要围绕着教育为目的，引导学生探究英语语言知识，使学生可以在潜移默化中提高阅读能力。教师要借助语言知识来教育学生学习新知识，同时还要引导学生通过阅读文章来学习如何成为一名合格的学生，帮助学生在阅读中树立正确的人生观和价值观。例如在学习Module 1 Unit 2 Reading Home Alone时，教师给学生设置问题任务，鼓励学生思考：How does the room look when the parents arrive home？通过学生的阅读和思考，他们会想到：The room is in a complete mess。教师此时可以教育学生，每一个人都要有生活自理能力，尤其是父母不在家的时候，要学会自立和自理，帮助父母减轻负担。教师借助任务来教育学生，会增加学生的课堂学习动力。

2.启发性，启迪学生发散思维

当代教学论研究者董远骞指出：“任何教材内容都可以用一个个任务呈现出来。”教师要善于从阅读材料中去挖掘和设置，通过有启发性的任务来驱动学生积极思考，投入到文章的阅读过程中，积极主动地思考。例如在学习Module 5 Unit 2 Project时，教师就可以给学生设置启发性任务，让学生根据阅读文章的内容来进行绘画创作，把文章中的内容通过绘画的形式表达出来。这种任务形式会增加学生的阅读动力，使学生紧紧地圍绕着每一段的主题来进行创作。有的学生根据文章的段落绘制出了五幅画：第一幅反映出了长江地区的环境问题；第二幅画出了很多人组织机构来保护长江地区的环境；第三幅画出了政府为环境保护做出的举措……教师的任务增加了学生阅读的动力，促进学生在阅读中了解文章的主旨，提高学生对语言的理解能力。

3.激励性，鼓励学生主动探究

教师给学生布置的阅读任务要具有一定的激励性，激发学生阅读的欲望和好奇心，使学生可以带着动力去阅读。我国现代教育家陈鹤琴先生在谈到教育的方法时指出：“积极的鼓励比消极的责罚好得多。”教师在阅读任务设置过程中要积极地鼓励学生，时不时地说一句“you are wonderful！”“come on”“perfect”之类的亲切话语，像一股温暖的春风，吹绿了学生心灵的春天；像一丝甘甜的雨露，滋润了学生心田。学生探究任务过程中，教师及时恰当、热情真切的表扬激励性言语起着至关重要的作用，他们会给学生的阅读带来动力，促进学生更加主动地进行阅读，在参与中提高能力。

4.针对性，促进学生专项提高

教师给学生设计的阅读任务应该紧紧围绕着阅读文章，这对阅读文章来设计。著名教师于漪曾意味深长地说：“要面向实际，目中有人。对学生具有的知识、能力、学习方法、兴趣爱好须作认真的、经常的调查研究。”教师在给学生设计任务时要明确，使学生可以有的放矢，避免任务模糊，若明若暗，盲目。例如教师给学生提供阅读文章，之后就可以让学生思考what is paragraph 2 mainly about？通过任务，学生可以看出主要是围绕着第二段的主题来设计的，为此，学生就会围绕着第二段来进行阅读和思考，完成这个针对性的任务，提高阅读的针对性。

二、任务型阅读的实施

1.概括主旨大意，了解文章主题

教师在给学生布置阅读任务时，可以围绕着文章的主旨来让学生探究，使学生通过完成任务明确文章的主旨和中心，从而更好地理解文章。学生为了完成任务，需要浏览全文，阅读全文的目的就是了解文章的主要内容和基本结构，提炼出要点信息，用简练的语言来概括文章的中心思想和主旨大意。教师可以让学生思考：what is the main purpose of the text？ 这种类型的试题就是主旨大意题，是高考阅读中经常会出现的一种试题类型。学生在浏览时要在理解全文的基础上能较好地运用概括、归纳、判断等逻辑思维方法，对文章的主体和中心进行高度的概括或提炼，并迅速而准确地掌握内容要点。学生在概括时可以在文中的中心词下面画上线，使之更加醒目，也可以把每一段中的中心句子画出来，使学生更容易提炼文章的主旨。教师围绕着高考试题的题型来给学生布置课堂练习任务，会促进学生在高考中得心应手、游刃有余。

2.关注细节理解，掌握文章细节

教师给学生布置学习任务时，需要通过任务来引导学生关注文章的细节，使学生可以通过仔细阅读来掌握文章中的细节信息，进而全面而透彻地理解文章。面对文章中的细节时，学生需要将阅读理解试题题目中的信息与原文相关信息进行语意上的转换，使两者之间不存在表达上的差异。文章中的细节信息是学生理解文章，深入到文章内部的关键，学生要学会在任务中发现，在任务中思考，渗透到文章中的每一句话，通过仔细阅读和深刻思考来形成全面而完整的认识，不错过每一句话和每一个词汇。例如教师给学生提供阅读文章，之后引导学生思考任务：if parents want their children to learn about animals， they should call___？这个任务并不难，只要学生读懂文章，掌握相应的电话号码就可以了。为了完成这个任务，学生在阅读过程中需要细致、仔细，可以通过查读或者是跳读的方式来寻找有关“动物”的信息，之后寻找相关的电话号码。任务是对学生关注文章细节信息的考查，需要学生在平时的阅读中细心，不轻易放过一句话。

3.进行词汇猜测，分析词语含义

在高考阅读考查中有一类试题就是词意猜测题，这类试题主要是通过词汇、词义、句子与具体语境相结合来考查学生对语境、句意的准确理解。一般情况下这些词意猜测中出现的词汇都是学生没有学过的，或者是熟词生义，需要学生结合文章来进一步理解和判断。教师在平时阅读训练时，要针对性地指导学生结合语境进行思考和分析，准确地猜测出词义，达到正确而地道地理解文章含义的目的。在阅读训练中，教师可以给学生设置任务，鼓励学生结合上下文来思考文章某一个词汇的含义，如阅读文章中提到：it was so much fun that we were hooked for life.教师就可以针对性地给学生布置任务，让学生思考hooked在文章中的含义是什么？学生通过阅读会了解到，文章在前面提到的都是滑板、滑雪以及冲浪运动的尝试和实践，对于孩子来说，这些都是很有趣的运动，所以可以判断出，这句话的意思应该是“真有趣，我们都被吸引了。”进而推断出hooked在文章中的含义应该是“吸引”。学生可以在一定的语境中对词汇进行加工和处理，结合语境深刻地理解词汇的含义，从而提高学生猜词和推断的能力。

4.合理推理判斷，揣摩作者意图

教师再给学生布置学习任务时还可以给学生布置一些推理判断的阅读任务，使学生在阅读过程中可以积极地进行逻辑思考和推理判断，去揣摩作者的写作意图或者是观点态度，使学生可以融入到写作的环境中，深刻地体会文章的含义和写作意图。意图推断任务要求学生根据文章的论述，揣测作者的写作意图。作者一般不直接陈诉自己的意图，而且通过文章所提供的事实，客观地使读者信服某种想法或观点，学生要学会推理和分析，但是不要融入自己的观点和态度，要客观地分析和推理。例如教师围绕一篇文章给学生布置任务：what did the authors parents expect him to do when he was very young？文章中没有直接写出作者的父母期盼他去做什么，但是提到了给他提供了很多有关医学方面的书籍，以及经常会带他去父母工作的医院参观和玩，并且教育他要学会关心和照顾他人，进而判断出作者的父母希望他能够成为名医生。学生在任务的驱动下会主动阅读，融入到文章的情境中，深刻理解文章，掌握英语语言知识，提高阅读能力。

总之，在阅读教学中，教师要针对学生的能力和文章的内容来设计针对性的任务，使学生可以参与到任务的探究中，通过对任务的分析和探究来掌握知识，提高能力。对任务的分析中学生的阅读主动性会增加，阅读理解能力和对英语语言知识的应用能力都会提高，实现学生对于语言知识的掌握，促进学生综合素质的提高。

【参考文献】

[1]余国丽.任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J].华东师范大学，2009

[2]任娟.高中英语阅读教学中如何采用任务型教学[J].华中师范大学，2012