张世卓

【摘 要】由于高中物理课程内容较为复杂，知识抽象性也较强，因此与其他学科相比，高中物理对学习者的思维能力要求也相对较高。这就导致目前很多高中生觉得物理学科学习难度较大，更有甚者还惧怕学习物理学科。针对此，本文以高中物理实验作为突破口，探讨如何更加有效的通过物理实验来将抽象的物理知识变得更加简单、直观、具象，以此来激发和调动我们主动学习的积极性和热情，为高中生更好的学习物理知识提供一些有益的参考。

【关键词】高中物理；实验课程；学习思考

在高中物理课程学习中，时常会听到很多同学抱怨物理学科太难、知识难以理解、惧怕学习物理等话语，造成这一现象的主要原因在于物理知识本身的抽象性较强，需要我们具备较强的思维能力。然而，当前高中生学习的主导思维又以具象思维为主，这就造成抽象性物理知识与学习者具象思维之间的矛盾。要解决这一矛盾，具体可从两方面入手：一方面是加强平时的思维能力训练，帮助提升抽象思维能力，另一方面则是将抽象化的物理知识通过有效的方式转化成为具象的知识，从而使同学们对物理知识更加容易学习、理解和掌握。以高中物理力学知识学习为例，力学是高中物理学科知识重要的组成部分，知识本身也具备着抽象性、复杂性的特点，但通过力学实验的方式，便能实现将抽象的力学知识具象化。同学们可以通过仔细观察实验现象，积极探究实验结果，不仅能够很好地掌握相关知识，而且还能够极大程度地训练自己的思维能力。针对此，结合我在学习过程中的心得，提出自己的一些见解和思考。

一、将高中物理实验与生活实践两相结合

在高中物理中，大部分知识都来源生活实践，且生活中处处都与物理知识点相关。以力学知识为例，在冬天霜冻的路面上，时常可以见到司机们将防滑带套在汽车轮胎上，这样做的主要目的就在于增强汽车轮胎与路面之间的摩擦力，从而避免汽车轮胎在路上发生打滑现象；当果子成熟的时候，就会掉到地面，这是受地球重力的影响；帆船能够在大海上航行，主要在于物理的浮力现象。力学现象发生在我们日常生活的方方面面、时时刻刻，如果没有了力的存在，人类便无法正常直立行走，如果没有力的存在，万事万物就无法保持稳定的状态。由此可见，物理知识与人类生活实际息息相关。因此在学习力学、通过力学实验还原力学现象时，需要积极地将力学知识、力学实验与生活实践紧密结合起来，用物理实验来还原力学的“形”，再通过生活现象来诠释力学概念的“义”。为此，高中学生在学习物理时，一定要深入生活实际，多观察、多思考、多发现，努力发掘生活中的力学现象，再结合实验对其进行分析，从中发现相应的知识与规律，达到深化知识的目的。

二、自主学习，积极探索

受传统教学思维、模式的影响以及大班授课形式的制约，使得当前高中物理教学和实验教学只能通过教师单独示范和讲解，同学们被动学习和接受知识。这种模式主导下的物理力学实验教学不仅效率低下，而且枯燥乏味，不利于我们集中注意力和培养学习的兴趣。针对此，更要求我们在学习和观察实验过程中，要尽可能地发挥自身的主观能动性，更加主动地参与实验过程探究、动手操作等环节之中，做到认真观察、细心记录、深入思考、合作探究等，避免陷入“为完成教师所布置的课堂任务而学习”的怪圈。在我们积极主动地学习和参与物理力学实验探究活动时，还要注意避免盲目地学习，要结合学习内容和自身所掌握的知识情况，除了思考教师设置的问题之外，更要善于自我发现问题，并带着自己发现的问题去思考，从而规避学习的盲目性，并从中体验到亲身参与、亲身感受实验的乐趣。例如，在进行摩擦力实验“难分难解的书”时，除了要思考教师所布置的关于摩擦力的问题，更要发散思维，主动思考与摩擦力相似的力学问题，如“摩擦力与挤压力之间的关系？”“影响摩擦力的主要因素有哪些？”通过积极思考、主动探寻以及动手实践，我们很快就能发现和理解“当两本书之间的挤压力越大，书页越多，则两本书之间的摩擦力也越大。”这一规律。除此之外，还可以继续发散思维，进一步思考和探索摩擦力与接触面的粗糙程度的关系，再结合实验验证，最终得出：当压力相同时，物体之间接触表面越粗糙，则产生的滑动摩擦力越大；当物体接触表面粗糙度一定时，压力越大，则产生的滑动摩擦力也越大；反之亦然。通过此类实验学习和验证，既有效地激发和培养我们主动学习、探索、发现的精神，又有助于物理力学知识的深化，可以有效地将力学知识与生活现象联系起来，从而提高我们的实际运用能力。

三、小组合作，有效激趣

俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。实际上，很多同学反映物理学科难学、物理知识难懂的主要原因就在于其对物理学习没有形成足够的兴趣。与此同时，缺乏必要的学习兴趣，也容易造成上课听不进、听不懂、厌学等问题。为此，在学习物理课程，开展物理实验活动时，我们可以主动的组建实验学习小组，通过明确组内分工的方式，确定不同成员的不同职责，之后再通过小组合作，集小组众人之力，共同来完成物理实验。在实验过程中，小组成员还可以集思广益，针对实验过程提出自己的观点和见解，并由小组进行讨论及实验验证，进而得出实验结论。通过小组合作的方式，一方面能够尽可能地调动起每一位小组成员的积极性和能动性，发挥其最大潜能，来完成实验。另一方面也有助于同学之间默契的培养以及团队合作意识的形成，发挥团队帮、扶、传、带的互助精神，由物理学习能力较强的学习帮助物理学习能力较弱的同学，减少物理成绩较差的学生对物理学习和实验操作的排斥和抵触心理，最终实现小组的共同进步。在小组合作共同完成力学实验之后，还可以各自分享实验过程中的心得和感悟，营造良好的学习氛围，进一步激发我们学习物理、开展物理实验的热情和兴趣。

四、结论

传统高中物理实验课上主要是以“教师做，学生看”为主，新形势下，现在的高中物理实验则提倡的是“教师引导，学生做”。然而，要想成功实现该转变，实践起来仍有一定的难度。为此，在今后的力学实验学习乃至整个高中阶段的物理学习中，我们一定要不断转变学习思路，从薄弱处的实验操作入手，積极主动地将实验与生活实际相联系，多参与、多交流、多合作，共同促进物理学习效率的提升。

【参考文献】

[1]王雯，高永昌.高中物理实验学习策略体系的构建[J].教学与管理，2013（27）

[2]徐翠玉.高中物理力学实验改进的实践研究[D].济南：山东师范大学，2015