徐佳?洪玉叶

当前品德课程资源越来越丰富多彩，容易让教师和学生迷茫。选择合适的品德课程资源成了很多学校品德教育的关键。浙江省杭州市下沙第二小学结合学校12亩农耕园的特殊本土资源，在农耕实践视角下，以学生为本，通过施行创意实践、生活实践、审美实践、收获实践策略，培养学生优良品质，提升学生核心素养。

一、在创意实践中整合

在农耕的创意实践中，通过农耕劳动和情感体验，不仅让学生的身体得到了锻炼，还让学生将实践与学习联系起来——学习基础知识和文化知识并灵活运用、创造新知识。其教学目标包括情感态度价值观目标和知识目标。

情感态度价值观目标：具有关爱自然的情感，逐步形成保护生态环境的意识。

知识目标：知道一些基本的地理常识，初步理解人与自然、环境的相互依存关系，了解人类共同面临的人口、资源和环境等问题。

可整合的品德课程内容包括“儿童与自我”“动脑筋、有创意地生活”。

（一）古诗词改写

自古而今，古人在田园劳动中留下了许多优秀的文化精品，其中古诗是劳作文化的载体之一。为此，学校让学生在诗句中理解劳动，让他们体验真实的情感，也真实地收获理解、沟通后的快乐。

学校充分利用农耕实践品德课程中的诗学资源，如美丽的风景、植物的成长变化、个人的劳动经历等。通过利用这些诗学资源，鼓励学生将已有的古诗改写成现代文，并在此过程中诉说同学之间的团结和冲突，达到设置情境的效果。……