张光宇

【摘 要】教学之前是备课，备课前提是教师先阅读，教师阅读的有效程度，直接影响教学的设计水平，学生课堂的有效阅读又是影响教师调整计划的重要因素，因此阅读的有效性不得不慎重思考，这是教师要花大力气的活儿。

【关键词】有效阅读；教师有效阅读；学生有效阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0012-03

教师阅读的有效思考

要使阅读教学有效，前提条件是教师本身的阅读要有效。而当前教师的阅读情形如何呢？对于个体喜爱的作品，其阅读效果如何很难判断。但对课文，教师的阅读则可以做一个简单的归纳。有不少老师是这样阅读课文的：很快就要上到某课了，为了能在课堂上教学有序，不得不翻开书先读。先读书只是了解一下课文讲的是什么，很快地翻开了教参或教案，把上面的解释转化为课堂进程的问题，算是有了一个教学的全程思路，便已备课完毕。这样的阅读旨在表面化的通畅，无效果可言，阅读无效教学必然也就无效。在听课与交谈中常能发现这样的老师，而且不在少数。另一类教师在备课时会认真一些，对课文能多看几遍，在书中能圈圈点点，找出重点教学的段落，作较细致的批注。这种阅读，教师一开始就是为了课堂上能讲能问而进行，亦是浅尝辄止型的阅读，他们教学的重点只是放在对一些词句的剖析上，让学生记住一大堆好词好句，还美其名曰培养学生的语感。这些老师对语感存在着一定的错解，以为解词析句、摘抄好词好句就是培养学生的语感。……