周 丹

（辽宁金融职业学院，辽宁沈阳110122）

0 引言

在经济全球化背景下，社会对毕业生综合素质的要求越来越高。高等职业院校承载培养高素质应用型人才的使命，始终在探索深化教学改革、完善教学方法的途径。就大学英语而言，很多职业院校侧重传授英语语言知识，而忽略文化素质培养；只重视大学英语等级考试，忽略了学生能力培养；学生只重视课文内容，忽略了职场应用；改革效果不明显，高职英语教学得不到应有的重视。此外，高职院校还存在英语课时压缩的情况。只有探索更适合、更科学的方法，全面深化职业院校英语教学改革，使学生所学即所需，达到“学用一体”，才能解决上述问题。“产出导向法”作为新兴的英语教学方法有一定的科学性、先进性和可操作性，对提高高职外语课堂效果起到积极作用，为职业院校教学改革提供更多的探索思路。

1 “产出导向法”理论体系

“产出导向法”（Production-Oriented Approach）是北京外国语大学教授文秋芳提出的新型教学方法，旨在改善大学英语课堂教学效果。高职公共外语教学一直不被重视，教师“一言堂”，学生不愿“动口”，学生认为课文大意掌握了就大功告成。针对这种尴尬境遇，“产出导向法”为高职英语教学注入活力，其“学用一体”和“全人教育说”的理念完全符合高职人才培养目标。“产出导向法”利用产出任务驱动学生进行语言输入性学习，促进语言的产出，达到学以致用的目的。“产出导向法”理论体系包括三部分：教学理念、教学假设、以教师为终结的教学流程。此外，文教授提出“产出” (production)除了涵盖“输出” (output)中的说和写，还包括口译和笔译，也就是说“产出”和“输出”是不同的，这里的“产出”也重视“产出”的过程。建议大学英语教学按照“主题”开展教学，以“产出”驱动“输入”，达成目标，即“产出”活动是驱动学习的手段，也是学生要达到的教学目标；“输入”与“输出”有机统一、互为联动。“产出导向法”的探索和研究直至发展和完善历经8年时间，在8所高校外语教师参与多轮教学尝试和实践后由Alister Gumming教授确立名称。这一教学方法汇聚了外语界同仁们的集体智慧，是英语教学改革的又一贡献。

2 基于“产出导向法”的教学假设

大学英语教学是语言技能训练过程，语言的训练应该将听、说、读、写、译五方面技能融会贯通，同时训练，相互促进，共同提高，而不是只注重输入性学习，忽略产出性训练。“产出导向法”为大学英语教学提供了一个融通产出与输入的视角，以输入促产出，以产出驱动输入，使输入性学习和产出性任务有机结合，从而激励学生更好地进行学习，提高学生的输入性学习动力。

高职英语教学经历了几次改革实践，真正能够开展翻转课堂教学的院校少之又少，多数高职院校大学英语教学模式相对传统，重视“输入”，忽视“输出”，学生被动地学习，教师主导课堂，学生的语言运用能力欠缺。久而久之学生对语言表达不感兴趣，甚至反感听说训练，惧怕口语表达。而“产出导向法”给高职英语教学改革提供了新的切入点，以“产出导向法”理论为指导，教学中以学生未来岗位需求为导向设计产出性任务，并给予学生多种选择性学习的机会和充分表达的权利，从而激发学生输入性学习的渴望，摆脱哑巴英语，形成语言学习良性循环，提高学习效率。

3 基于“产出导向法”的教学实践

基于“产出导向法”理论，教学实践设计包括驱动、促成、评价三个环节。教师在这三个环节中起着引领、设计和支架的中介作用。

3.1 驱动环节

驱动环节的设计目的不单单是课堂热身，而在于激发产出欲望。教师可将驱动环节分作课前驱动和课上驱动。课前驱动可在学习小组中进行，通过组间竞赛的方式激发学习动力，使学生通过资料搜索、查阅单词、阅读相关资料等自主学习方式进行语言输入，以此促成产出，再将产出内容以邮件、微信等方式发送给教师，教师根据学生任务完成情况给予评价。课上驱动则是根据学生专业情况和职业需求明确任务要求和教学目标，设计真实的交际场景，驱动学生进行输入。

要注意的是：首先，驱动学生学习的场景设计要具有挑战性，场景过于简单无法激发学生的输入欲望；其次，教师的中介作用不仅仅是场景的设计和对学生的激励，还包括根据学生的个人能力设定不同的产出目标和产出任务，在学生输入和产出过程中给予指导；此外，无论是输入学习亦或是产出任务设计都要与学生职业相关，真实的工作场景更能激发学生的学习兴趣。

假设我们设计一个场景——机场接机。首先教师呈现交际场景：在机场中国的I&F公司接待以斯密斯先生为代表的ABC公司来访者，要求学生制作接机牌，尊重文化差异礼貌接待，并在机场举行小规模欢迎仪式；学生设计语言交流和欢迎仪式。虽然学生没有机场接机的经历，但是他们能够感知到职场中机场接待外宾的可能性，以及文化知识、语言话题对他们的挑战性。机场接机的任务看似简单，但产出该任务对学生而言并不容易，想到职场中他们如果被安排去接机可能会遇到很多问题，甚至因为文化差异和交流不畅出现尴尬，学生就会产生学习动力。这就是教师有意在为学生制造的“饥饿状态”，该任务能够驱动学生的学习欲望，学生会思考接机牌的制作、机场交流用语、接待礼仪等。学生要在课前将接机牌制作完成，课堂上小组分角色扮演外宾和接机人员。扮演接机的学生要通过小组合作学习和自主学习等方式了解接机牌的制作，并用正确且醒目的字体打印出来；扮演外宾的学生发挥想象力设计公司的Logo，便于接机牌的制作；双方都要考虑机场接机相关表达和文化差异。教师要明确此任务的学习目标，即交际目标和语言目标。语言目标是为交际目标服务的，根据学生的任务完成情况，教师记录学生的掌握情况，给予指导和评价。

驱动环节的任务目标分两部分。一是交际目标，完成“机场接机”的交际任务，尊重文化差异，举止礼貌、得体；二是语言目标，掌握为交际目标服务的“机场接机”相关词汇和常用表达。

3.2 促成环节

“促成”环节是学生学习后的任务产出，这个环节教师要检查任务的实施情况，从旁指导。教师引导学生在产出时注重内容、语言形式和语言结构。这三个要素不能完全“以教师为中心”，教师不能告诉学生应该用哪些词汇、句型或者语法。“产出导向法”也不赞同完全“以学生为中心”，该教学法主张教学要回归本质，即教学必须要达成教学目标并实现课堂有效的学习，提倡语言输入与语言产出是有机联动的、不可分割的。学生将任务产出，并将知识内化后形成、试验、修正、确认和否定。教师的作用一方面是学生学习的“中介”，引导学生顺利完成任务，指导学生如何有效地“产出”；另一方面教师起到“促成”学生任务的实施作用。首先，教师要帮助学生理解“输入”内容，保证“输入”有效；其次，教师要帮助学生克服语言习得上的不利因素，避免过多“输入”能力之外内容，避免学生原地踏步“输入”过多过于简单的内容；再次，语言“输入”内容要新颖、生动，容易激发学生的兴趣，减少学习焦虑情绪，让学生在轻松愉快的情境中自然习得语言知识；最后，教师在实际教学中要尽量选取与学生未来工作岗位实际需求相关话题，从而保证“输入”与“输出”的紧密结合，确保任务完成的实际价值。

3.3 评价环节

“产出导向法”在高职课堂的实施，需要行之有效的教学评价。通过对学生产出任务的“检查”，对学生的学习成果给予有效评价，提高学生的产出任务质量。由于教师提出明确的产出目标，学生在此目标驱动下进行“输入”和“产出”，教师对学生“输入”过程给予引导，对“产出”任务给予评价，并发扬任务完成过程中各组的闪光点，将其作为范本供学生学习和模仿。很多情况下学生在“产出”过程中会遇到同样的问题，教师通过有效评价引起学生注意，避免再次出错。此外，各组进行任务“产出”时，要在其他小组代表给予评价和建议之后教师再点评。课前和课后学生可以将“产出”任务录制成视频，分享于班级群或教学网站，学生互相评价，从而鼓励学生充分利用课外时间加强知识巩固或对新知识进行探索。教师查看学生的课外任务完成情况，实时给予指导，帮助学生理解“输入”材料，提出学习建议以提高学习效率，鼓励学生对学习成果进行应用，对下一任务进行探索。最后教师将学生一单元的学习情况进行归档，用记录袋记录学生的学习成果。“产出导向法”的评价方式并不仅仅是甄别“好”或者“不好”，也不仅仅是平时成绩的依据，它是形成性的评价，是学生学习习惯养成的载体。

4 基于“产出导向法”的教学效果

经过一阶段的教学实践，学生的翻译能力和口语表达能力有所提高，单词发音更准确，词汇量明显增加。此外，学生写作能力也有小幅提高。学生的产出能力较之前有明显提高，学生参与的积极性提高，课堂满意度增加，兴趣有所提升。基于“产出导向法”的高职英语教学更有利于学生语言实践能力发展，职业能力提高，在今后的教学中将继续对此展开研究，形成更为系统的教学体系，使英语语言学习更好地为学生未来岗位服务。

5 结语

“产出导向法”通过“驱动、促成、评价”三个步骤组织教学，增加了学生学习动力，提高了学习效果。“产出导向法”理论在高职院校的应用促进了英语教学改革的发展，改变了教师“一言堂”的现象，激发了学生的学习动力。但“产出导向法”在高职公共英语教学中的有效实施还需要不断完善，需要更多优秀教师进行教学探索和实践，总结教学经验，推动英语教学更上新台阶。

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