方海娟

[摘 要]“亲生共读”是新课程改革之后出现的崭新提法，要求教师与学生一起展开阅读活动，并在共同学习中达成认知共识，探寻师生间的“共同言语密码”，构建崭新的师生关系。学生通过互助共读，探索阅读认知共识；通过交互推敲，提升阅读认知品质；通过互动训练，构建阅读认知体系。

[关键词]亲生朗读；言语密码；阅读教学

[中圖分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0050-01

教师作为课堂教学的主导者，需要为学生营造和谐的阅读氛围，引导学生反复推敲文本内涵，展开多元对话交流，促使文本、生本、师本达成多点共识，构建新的阅读认知体系。所谓“亲生共读”，就是师生共同朗读、共同探究、共同感知，以便形成契合度更高的阅读认知。

一、互助共读，探索阅读认知共识

传统教学中，一般是教师设计阅读任务，学生展开自主阅读。新课改之后，课堂教学引入自主、合作、探究式的学习模式，凸显了学生学习的主体地位，教师要适时参与到教学互动中，与学生一起展开合作学习。

例如，教学《观潮》时，教师刻意设计教学情境：播放大潮来临时的视频。学生被大潮的宏伟气势所折服，自发展开讨论。基于此，教师让学生打开文本，先自主阅读课文，然后指名学生来朗读。然后，教师打开音乐，开始示范朗读，学生听得非常认真，情不自禁地跟着朗读。这时教师鼓励学生跟随音乐展开练习，课堂内容顿时热烈起来，大家都跃跃欲试。

教师利用视频材料给学生带来深刻印象，为学习文本奠定了良好基础。教师让学生先进行朗读，然后示范朗读。特别是设计音乐背景，极大地调动了学生参与的积极性，因为有教师朗读展示，学生有了学习榜样，便能自主展开朗读训练。朗读虽然属于个体行为，但教师与学生一起进行朗读训练，学生便可以自然进入到崭新的学习领域。

二、交互推敲，提升阅读认知品质

在师生共同阅读活动中，教师作为教学设计者，自然占据着学习的主导地位，其事先对文本展开了深度挖掘，阅读认知品质自然处于高点。为提升学生的阅读认知，教师要引导学生反复阅读文本，向学生传递信息，激活学生的学习思维，探寻共同言语共识。

例如，教学《狼牙山五壮士》时，教师在文本讲解中提出问题：战士们已经完成了掩护任务，他们可以选择追上大部队，可他们却将敌人引上了绝路，最后献出宝贵生命，战士们为什么要这样做呢？有学生认为：敌人太过强大，如果战士们追赶大部队，势必给大部队带来危险。教师继续追问：战士们完全可以选择其他方向，为什么不给自己留退路呢？学生说：狼牙山这里地势险要，而且是易守难攻，为消灭更多敌人创造了条件。教师继续问：战士们打完子弹了，可以选择假投降啊，为什么要跳崖自尽呢？学生给出答案：战士们宁死不屈，如果落到敌人手里，肯定也没有活路，战士们这样选择表现了铮铮骨气。

教师不停发问，与学生展开互动式讨论，对相关问题进行反复推敲，顺利抵达问题核心，学生学习认知自然建立。同时，教师给出假设问题，让学生对文本展开深度解析，进而形成最为贴切的认知。

三、互动训练，构建阅读认知体系

课堂教学中，教师依据文本设计拓展性阅读训练，能够激活学生的思维，通过对文本内涵外延展开深度剖析，自然构建完善阅读认知体系，促使师生阅读共识越来越多。在设计阅读训练时，教师需要有横向拓展意识，不仅要观照文本特点，还要针对学生的实际，充分发挥学生的想象力，实现阅读思维的成功升级。

设计《小英雄雨来》课堂训练时，教师给出一个极为特别的训练任务：教师梳理文本内容，学生听教师总结，及时指出教师陈述中存在的问题。教师开始梳理：这篇课文主要讲述了小英雄雨来的故事，那是解放战争时期。学生发现问题：应该是抗日战争时期。教师继续：小雨来为掩护大部队转移，机智勇敢地同鬼子斗争。学生指出问题：不是大部队，是革命干部。

教师梳理教学知识点，这是最为常见的教学设计。教师抓住学生的心理，让学生找出教师梳理中的问题。那么，学生必须特别专注教师的一言一语。表面上是教师课堂小结，其实是特别的课堂训练，而且是师生互动性训练活动，并呈现个性化，能促使学生顺利构建阅读认知体系。

新课改大背景下，提升阅读认知品质，已经成为阅读教学关注的要点。为凸显学生学习的主体地位，教师在阅读教学设计时，要充分关注师生角色的定位，启动“亲生朗读”，探寻“共同言语密码”。

（责编 刘宇帆）