韩玉婵

[摘 要]写字教学贯穿整个义务教育阶段，是第一学段的教学重点。在微共体背景下的写字教学指导，要慎重选择关键字，让学生掌握书写的规律；要细致指导，以突破书写的难点；要巧用评价，以提升学生的书写水平。这样，才能有效提高写字教学质量，让学生喜欢汉字。

[关键词]写字指导；第一学段；微共体；策略

[中图分类号] G623.2 [文獻标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0006-02

新修订的语文课程标准对各学段的写字教学都提出了建议，凸显了写字教学的重要性。写字教学是低年级语文教学的重中之重。然而，对第一学段的学生而言，要把字写得正确、美观，并不是一件容易的事，需要得到有效的指导。在微共体背景下，如何开展第一学段写字教学指导，提升写字教学效率呢？

一、慎重选择，掌握书写规律

案例一：人教版一年级下册《春雨的色彩》。

师：读一读，你发现了什么？你能给它们归类吗？（出示本课6个生字：“你、们、红、绿、花、草。”）

生：可以分为两类：左右结构的字是“你、们、红、绿”，“花、草”是上下结构。

师：（出示：你、们、红、绿）仔细看这4个左右结构的字，有什么相似的地方吗？小组内讨论交流一下。

（学生开始分小组讨论，教师巡视指导）

小组1：我们小组发现“你、们”的单立人和“红、绿”的绞丝旁都写得比较窄，右边比较宽。

小组2：我们发现单立“亻”把“人”字的长撇变成了竖撇，又把 “捺”变成了竖。

师：你们观察得非常仔细（播放“人”字是如何变化为单立人的动画，加深学生印象）。正是因为单立人的谦让，站到了左半格，让出了右半格给“尔”“门”，这样 “你”和“们”两个字才会显得那样和谐、优美！（渗透写字中的避让原则）

（教师范写“你”“们”）

小组3：我们发现绞丝旁是把“丝”字留下一半，把长横收拢变成提。

小组4：第三组说得正确，但我们组有补充：绞丝旁的第一个撇折大，放在左上格；第二个撇折小，把折收进来；提又要出来一些，和第一个折对齐，右边和上面对齐。

师：你们两个组对绞丝旁的观察非常仔细。让我们一起看 “绿”字，它右边的“录”字中间的横很长，把“头”伸进第二个撇折旁边；下面是一根树枝和四片小绿叶，点、提也和绞丝旁挨得紧紧的。这样肩并肩、脚靠脚多有趣呀！（渗透写字指导）

生：我发现“红”右边的工，第二横伸到了绞丝旁的提的旁边，也靠得很近。

师：说得真好！我们中国是礼仪之邦，讲究文明礼让。汉字宝宝们也很有礼貌，懂得互相谦让。接下来请小朋友在田字格中将这四个字端端正正地描一个写一个，相信你们一定能写得很漂亮！

评析：写字是一种比较枯燥的练习。笔画的写法、间架结构、书写规律等对第一学段的学生而言也是比较抽象乏味的。因此，写字教学过程中，教师从学生的需要出发，抓住像绞丝旁这类部首的写法，运用多种教学方法和形象直观的教学手段，指导学生写字。在微共体探讨中，通过学生自主发现、教师点拨的方式，集思广益，有助于学生把字写正确，更让他们举一反三，提高写字教学的效率。

汉字中，合体字占绝大部分。指导学生书写部首，通过与原型进行比较，不断引导学生发现规律，这样能真正达到“教是为了不教”的目标。

二、细化指导，突破书写难点

案例二：人教版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》“冒”字的书写指导。

师：小朋友，这节课我们要书写这些字（出示：冒、雷、需、迈、迷、迹），一起来读一读。

师：大家仔细观察这些生字，分分类，有什么共同点要注意的？尤其要关注“冒”字，有什么特别之处吗？小组内交流讨论一下。

（小组内交流，教师巡视。1分钟后指定小组汇报）

生1：我们小组发现“雷、需”都是雨字头，写得扁扁的，上宽下窄。

生2：我补充刚才同学说的话，我要提醒大家：“迈、迷、迹”这三个半包围结构的字，先写右边，再写走之儿。

生3：我补充刚才两个同学的话，我们小组还发现“冒”字上半部分是“■”，要写得扁扁的，下面是“目”，要写得长一些。

生4：我补充：“冒”字上半部分，“■”的中间一横和最后一横左右都不碰到旁边，要留出空隙。

师：小朋友们观察得非常仔细。这个“冒”字的上半部分有人是这样写的：（边说边板书）缺口框里两横悬空；有人是这样写的：缺口框里一横悬空，下面一横封死；还有人是这样写的：缺口框里两横全封死。根据刚才你的观察，请你用手指进行选择，哪个是正确的？

（学生进行选择）

师：到底哪种方法是正确的呢？我们来一探究竟，（出示“冒”字的古文，进行解说）这是古时候的帽子的象形，中间的两个短横代表头发，下面的“目”代表眼睛。缺口框的两横如果封死，帽子就戴不上去了。所以，帽子的右上部分中间两横都不能封。还有，“无冕之王”的“冕”字也是同样的道理。所以，这个字咱们可以标注这两个短横（用红色笔标注两个短横）。

师：请你也校对标注，然后在田字格里端端正正地描一个写两个“冒”字。

评析：新出现的、容易写错的生字，往往是教学中的难点所在。教师细致的教学指导，使教学更有效。教学中，教师让学生进行微共合作，快速思考、讨论并发现间架结构、书写笔顺等共同点，大大地缩减指导的时间；同时，对“冒”字进行重点指导。当学生的意见出现分歧后，教师再利用课件出示“冒”的象形字，告诉学生“冒”字中间两个短横不能碰到旁边的原因。这一环节让学生兴趣倍增，使他们在不知不觉中感受到汉字的形体美。接着，教师趁热打铁，组织学生练习书写，巩固练习。教学过程做到有收有放，使学生对“冒”字的正确写法了然于心。

三、巧用评价，提升书写水平

案例三：人教版二年级下册《爱迪生救妈妈》。

（“夸奖”一词书写完毕，教师投影出示学生作业，并由学生进行评价）

师：接下来，大家也来做做小老师，找一找这两个字的优缺点。

生1：我觉得“夸”字的撇捺舒展开了，盖住了下面的“亏”，写得很好。

生2：我觉得“奖”字下半部分的“大”写得很大，上窄下宽做得很好。

生3：“夸”字最后一笔竖折折钩，写得再扁一点就更好看了。

……

师：是的，“夸”字的这个笔画是非常重要的笔画。要让整个字站正，我们可以把它写得稍向左斜一点，把竖折折钩写得扁一点（边说边用红笔修改），这样会不会更好一些？

（学生点头表示同意）

师：请你按照大家的建议，对自己的字进行修改，争取一个比一个有进步。

（学生自评并修改）

师：修改完毕，小组内交换作业互评，漂亮的字加星，还有修改建议的，在旁边再写一个，结束后我们评比满星小队。

（微共体小组内互评、修改）

评析：教师并不一味地让学生发现优点和不足，还把学生的评价作为一种教学资源，让学生及时跟进修改，把写得不是很漂亮的字写得更加漂亮。只有通过评议，把字改得更好，学生才能真正学会评价，评价的意义才能体现出来。自评完毕后，学生交换作业互评，漂亮的字加星，不够完美的字提出修改建议，再进行修改。同伴的语言是相通的，同伴的提醒也更容易让学生接受。

最终的满星小队评比更是调动了每个微共体小组的积极性，在互帮互助的氛围中，学生的写字水平得到提高。

清代包世臣在《艺舟双楫》中说：“拟进一分，则察亦进一分，先能察而后拟进，拟既精而察益精。”第一学段的写字教学绝非一朝一夕之功，惟有教师胸有成竹、有的放矢，发挥微共体优势，将写字指导落到实处，才能真正做到“以其昭昭，使人昭昭”，促进写字教学效率的提高。

（责编 韦 雄）