王佩佩

摘 要：教学实际中，合作学习在小学语文教学实践中还没有取得理想效果，通过探讨如何将合作学习更好地应用于小学语文的教育教学工作、怎样系统地运用教学中动态因素的互动，从而促进教学目标的实现，使小学生语文素质在教育教学活动中得到全面和谐的发展。

关键词：小学语文；课堂教学；合作学习

一、合作学习在小学语文课堂教学中的应用现状

1.教师使用合作学习时存在的问题

（1）实施方法比较单一。调查发现，不少教师选择在讲授新课、突破难点的环节采用合作学习。他们认为阅读课、习作课的讨论空间比较大，多数是采用四人小组讨论的形式让学生讨论课文的重要问题。二人小组、四人小组、人人小组讨论几乎成为合作学习的代名词。但是，较少教师在综合性学习、探究性教学等其他教学内容中运用合作学习。

（2）不重视评价作用的发挥。不少教师在运用合作学习时不重视评价作用的发挥，教师的点评停留在传统的层面：主要是针对课文内容的点评，让学生补充回答问题，解决讨论的问题，而对学生合作学习活动的点评较少，学生的自我评价几乎没有。

2.学生使用合作学习时存在的问题

（1）“小权威”现象的存在。在小学语文课堂合作学习中，一般学习好、性格外向的学生容易成为小组的“小权威”，小组成员容易信服这部分学生，而一些性格内向、成绩不好的学生容易被边缘化，原来的平等地位遭到挑战，学习好的学生积极主动，学习不好的学生消极被动，从而出现合作学习时参与不均等的现象。

（2）知行不统一。部分学生参加合作学习比较随意，有的学生不愿意担任小组分配的角色，只是形式上的挂名；有的学生有时积极发言，有时不怎么发言。虽然学生对合作学习有一定的认识，但这种认知是有限的，这就限制了学生在采用时的行动，导致他们的行为不能完全按照认知的支配。

二、合作学习在小学语文课堂教学中的合理应用

1.合理搭配小组合作的成员

（1）按成绩划分。成绩的高低通常是小组合作学习分组时首要考虑的因素，例如每小组4个成员，学习成绩分为三个等级——高、中、低，那么比较合理的分配比例应是1∶2∶1，分组时教师要按照成绩从高到低排列，不应以一次考试成绩定论成绩高低，而应该取几次考试成绩的平均值，再按照这个比例来进行分组。

（2）按性别划分。选择这种按性别分配的方式，可以使男生女生在能力、性格、认知方面实现互补，与此同时这种男女搭配的分组方法使学生学会了如何正确与异性交往。

2.提高组织合作学习的实践能力

（1）教师要根据教学内容来开展合作学习。小学语文课标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出教学目标要求。小学语文教学内容涉及以上四个方面，从适合合作学习的要求来看，这四类的教学内容均有适合之处。不同学段的教学难点各有不同，教师应该根据各学段的难点研究合作学习。例如，第一学段以识字、写话为教学重点，低学段可以在识字环节采用合作学习。由于第一学段主要是学习方式的训练，低学段小学生的自主性还比较低，因此第一学段的合作学习是初步训练。第二学段是逐渐适应，并扩大合作学习的氛围，由识字扩展到阅读课和习作课。第三学段逐渐熟悉并扩大更多的教学内容。

（2）教师要掌握合作学习的方法并灵活运用。合作学习方法众多，常用的有TGTC、STAD、GI、SGT、Jigsaw等，教师要对这些合作学习方法进行全面掌握并能够灵活运用。

3.培养學生的合作技能

（1）培养学生学会倾听。在合作学习中，学生只有尊重并倾听他人的发言，才能更好地在自己发言时得到大家的认可，同时倾听他人意见也有助于弥补自己考虑不周的地方。为此，教师要让学生理解倾听的重要意义，并在教学中不断引导，使学生学会倾听的同时培养全面考虑问题的能力。

（2）培养学生学会质疑。教师在教学时应当鼓励学生学会质疑，无论是同学的观点还是老师的观点，只要有疑问就应当鼓励其表达自己的异议，对于学生有其他更好的思路或方法，要支持其补充。

（3）培养学生学会表达。由于表达能力存在差异，导致小组内经常发言的总是那么一两个人，为此教师要有意识地引导，提供给学生珍惜发言的机会，将其作为平常的表达渠道，有意识地锻炼不敢发言的学生，并给予鼓励和掌声。

4.采用科学合理的教学评价方法

一般而言，合作学习主张实施学生主体的评价，更强调过程评价，鼓励教师通过观察、访谈或面试、问卷调查、学习日记等方式全面了解和评估合作学习的过程。

合作学习虽然是当今世界最有影响力的学习方式之一，但对广大小学语文教师而言是一件新事物，它不同于以前教师习惯与熟悉的个体学习形式下的教学活动，为此对小学语文课堂合作学习展开研究具有十分重要的现实意义。

参考文献：

[1]马莉娅.基于合作学习视角下的小学语文教学研究[J].学周刊，2016.

[2]孙丽.小学语文合作学习的反思与前瞻[J].课程教育研究，2013.

编辑 孙玲娟