丛祥来

摘 要：教师进行授课时，所传授的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，最大可能使他们以自己的生活为出发点，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式融入社会。

关键词：农村小学；品德；生活；教学模式

陶行知先生曾说过“生活即教育”。倡导品德教学回归生活，强调以小学生现实生活为课程基础是新课程理念的宗旨，而现在的新课标给教育教学带来全新的理念，比如，苏教版试验教科书《品德与生活》使人耳目一新。它突出地表现了其生活性、开放性和活动性的特征，把道德寓于小学生的生活之中，引导学生健康、安全的生活；愉快、积极的生活；负责任、有爱心的生活；动脑筋、有创意的生活。当立足于农村小学的品德与生活的教育时，我们要特别关注农村小学生正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性，更有效率地达到教学目标。

一、把学生的现实生活与课程内容相结合

我们要始终铭记一点，学生和教师手中的教材绝对不是教学的唯一资源，我们所了解的，比如，学生家庭生活、直接经验、动手操作以及感知体验都是课堂教学的重要资源。“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”是课程标准中明确要求的。简言之，就是在传授知识过程中，要杜绝脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

在农村小学的教学经验中，除了在课堂上与学生共同参与学习活动外，还应该根据本课程的特征，放飞学生自身，进而放飞学生思维，比如把学生带出教室，让学生在大自然中实践，在生活中学习。让教育融于学校、社会、家庭之中，让品质在老师、学生、家长的互动中形成。例如，在教学《我和太阳做游戏》这一课时，可以把学生带出教室，请学生坐在池塘边，躺在草坪上，闭上眼，听着优美的音乐，伸出双臂，去拥抱太阳，去抚摸阳光。通过这样一次次的亲身体验，渐渐感知阳光的明媚，感受影子与阳光的关系，亲手制作肥皂泡，体验阳光色彩的变化，这样，教学的目的就能有效和迅速的达到。老师为达到教学目标而欣慰，学生因学到知识而感到快乐。还可以将现实中有的融入教学中没有明确的规定但对学生来说又是比较有意义的，比如，为什么不能裸眼看太阳和如何在强烈的阳光下保护我们的眼睛。

恰到好处的教学设计会在教材与儿童的真实生活之间架起一道“融会贯通”的隐形桥梁，形成了“相互依存、相互了解”的良性沟通。更重要的是，教学中的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生年幼却对他们自身而言极其重要的思考，这种思考对于日后世界观的形成也起到了一定的作用。

二、多方位、多角度地展开课堂教学

农村小学在品德与社会课程教学过程中，虽然没有城市那么丰富的素材，但也要最大限度地以生动、活泼、有趣的方式，尽量让儿童在学习中将课堂知识与自己的生活实践结合到一起。采取多种方式，多方位多角度地展开课堂教学。

1.明理激情导行模式

由传统讲解模式演化而来的明理激情导行模式，虽然听起来很复杂难懂，但其实可操作性比较强，实行得当也会取得意想不到的良好效果，它适用于品德与社会授课中的各种课型。详细说来，该模式以任课教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递有效信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析跟随老师的指引融入教学内容中。最后由教师评价提出行為要求。使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式是该模式的显著特点。需要注意的是，教师要慎重选用这种教学模式，最好对每一个学生的性格特点有所了解之后采取该模式，运用过程中，还要注意发挥学生学习的主动性。

如，在《我送老师一枝花》一课时，做出一些比喻，如“老师像红烛，无私奉献青春年华”“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”等学生会感到亲切而能很好地理解的例子后，教师可语重心长的、娓娓道来的地向学生谈谈自己在老师们的关怀下健康成长的真实故事，以及自己从教以来在工作中对教师工作的真切的情感体验。然后让学生谈谈自己心中的老师，对老师的期待和自己今后如何尊敬老师，做老师的小助手。使师生间产生感情上的交流和共鸣，鼓励学生主动地以力所能及的实际行动来尊敬老师，提高教学实效。

2.“问题—讨论”模式

顾名思义，此教学模式就是在教师抛出与教材和生活相关的问题给学生，使其自由发挥地讨论问题，以此达到教学目标。“问题—讨论”模式，力求最大限度地挖掘学生个人的潜能和激发人格积极向上的一面，促进其人格发展，给学生提供大量的思考问题机会，进而培养学生领悟到理后，在生活中运用到理，继而向他人传授到理的能力，该模式于哲理性较强的课。在农村小学教学中，用长篇大论的方式机械地向学生讲授哲理性较强的内容时，往往达不到想要的效果，学生也是一头雾水。如果采用此种教学模式，则会大大增强教学的质量和实效性。实践表明，在教学实践中，这种教学模式是最受学生欢迎的。

3.角色扮演模式

角色扮演模式以设置与现实生活中类似的情境为基础，转换学生本来的角色，体验“做别人”的别样感受，让学生从生活中汲取生动、典型的场景，从中引出相应的情绪反应和行为，而达到寓教于乐的目的。在故事性较强的课文讲授时，采取此模式是最合适不过的，另外，以行为为主要线索的课文也可适当采取该模式。从现实来看，大部分的学生都很喜欢这种模式，尤其是中低年级的学生。教师采取的角色扮演让学生记忆深刻眼前一亮了，学生在课余时间还会自发设定情节，自导自演的继续进行“扮演角色”。这样，学生的学习兴趣浓厚，又能将自己的生活和教材结合到一起，这也与品德与生活中的要求和目标不谋而合，收到的效益也较好。

三、农村小学品德与生活的进行任重而道远

目前，农村小学品德与社会的教育仍然存在一定的不足，但是这些不足并不会阻止我们加快提高品德与生活的教育水平的脚步。相反，我们在学习了先进的教学模式后，更有信心面对困难、攻克困难，在向前人汲取教学中有价值的经验后，更能够弥补农村小学在品德与生活教育推行上的不足。同时我们只要下苦功夫，将这些问题迎刃而解，使农村小学品德与社会教育能够达到课程标准中提到的目的和要求，从而让品德与社会真正地走进农村小学。

编辑 鲁翠红