李月华

摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。小学阶段的阅读教学对培养学生的语文素养有着关键性作用，因此，小学语文教学应当将阅读教学作为中心环节来抓，通过阅读教学来帮助学生掌握语言文字运用、听、说、读、写等基本功，切实提升学生的语文能力。简要分析了语文阅读教学的目的，并重点探讨了如何通过阅读教学培养学生语文能力的有效策略。

关键词：阅读教学；语文能力；教学情境

一、小学语文阅读教学的目标

阅读教学是以阅读活动为主要途径和手段的有目的、有组织、有计划的教学活动，是语文教育最主要的内容之一，也是培养学生语文能力的关键。所以，要根据《义务教育语文课程标准》的要求，实现九年义务教育的阅读教学目标，帮助学生形成独立的阅读能力，学会灵活运用多种阅读方法，注重学生的情感体验，通过丰富的积累形成良好的语感。同时，还要求能够初步理解、鉴赏文学作品，借助工具书阅读浅易的文言文，从而实现自我个性的发展和精神世界的丰富。

二、阅读教学培养学生语文能力的具体策略

1.注重课内阅读

在小学语文教学过程中，一节课下来大部分时间都是教师在讲，而留给学生自主阅读的时间是比较少的。然而事实上，靠老师讲是难以提高学生语文能力的，而是需要学生在自主阅读实践中不断“悟”出来，即是“读中自悟”，情在读中自悟，理在读中自明，所以，教师要引导学生在诵读中增加积累，增强语感，引导学生从言语体式的整体感悟出发，通过整体观照下的局部分析，揣摩文章更深层次的主题思想和作者的遣词造句，从而深刻地掌握整篇文章的思想内容和语言形式。

2.对局部语句咬文嚼字加以揣摩

对局部语句咬文嚼字加以揣摩，即在对整篇课文整体把握的基础上对局部语句进行研读，以更好地培养语感。不少文章有许多描写性质的动词和形容词，对这些词要多揣摩、多比较，不但要深入研究，还要做到熟记，这对提高学生的文化素养有着极其重要的意义。比如，古诗词是我国文化艺术的瑰宝，其语言凝练、意蕴深远，这是现代文所难以比拟的，所以要求学生能够做到诵读，以体会古诗词的音韵美、节奏美、气势美，从而从感性上认识、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。比如古诗词《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗，短短28个字写出了李白送别孟浩然的场景，时间、地点都有，而且意境开阔、情丝不绝、色彩明快。“烟花三月”不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，也透露出时代气氛，意境优美、文字绮丽。通过这样咬文嚼字的赏析让学生更深入地理解古诗词用词用字的精妙之处，从而提升学生的语文素养。

3.精心营造教学氛围

语文课堂教学氛围应当是平等、开放、自由、真诚的，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，有助于提高课堂阅读教学效果，孩子们更愿意推心置腹地交流各种思想，将自己的閱读感受、质疑和问题与其他同学沟通交流，教师要把握住时机参与到学生的谈话中，并在谈话交流中有意识地引导学生提升自身的语文素养。教师只有完成讲授者角色形象的改变，将自己放在与学生平等的位置上，才能以平等、真诚的态度来与学生进行心灵的沟通和对话，帮助学生去发现、组织和管理知识。在这种氛围中，在教师的引导下，整体的阅读教学才会更加有效。

4.读、思、说、演相结合

《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。”只阅读，不思考，就只能停留于理解表层，提升语文能力也就无从谈起，所以要把阅读与思考紧密结合起来，帮助学生养成良好的读书习惯，以读代讲，以读促思，读中感悟，从而深化对课文的理解。其次，语文能力的培养也包括“说”这一方面，“说”能够培养学生的口头表达能力，这是需要经历一个过程的，在阅读教学中要将读与说结合起来，加强锻炼，这样才能规范学生的口头语言、提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯；最后，读演相结合。小学语文教材中，有不少对人物语言、动作描写较多的文章，这可以采用角色扮演的教学方式，让学生来扮演不同的角色，从而让学生更深刻地了解文章所描写的语言、动作背后所要体现出的主人公的心理活动和性格，从而把握文章中语言、词句的巧妙运用。通过这种角色扮演的互动情感体验，既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的语文实践能力。比如，在教学《皇帝的新装》这一课时，可以让学生分别扮演皇帝、大臣、小孩等角色来进行对话，通过这种方式，既能够让学生进行情感体验，又能锻炼语言组织表达能力，同时通过对重点语段的品读，可以激发学生思考文章蕴含的思想情感，从而培养学生良好的语言感受能力。

5.读写相结合

写作能力是语文综合能力的重要体现，阅读是写作的基础，虽然在小学阶段对学生写作能力的要求不会很高，但该阶段写作能力的基础打得不好会影响后续高年级习作的水平。所以，在阅读教学过程中要引导学生思考写作，指导学生在阅读中善于提取并熟记一些优秀的语句、词语，以便应用到日后的写作中去。因此，为了加强低年级学生的语文实践能力，可以适当开展诸如说一说、写一写、编一编的读写活动。

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”由此可见，语文教学目标要帮助学生利用环境自主建构，实现知识、能力、情感及价值观的综合发展，全面夯实听、说、读、写等基本功。

参考文献：

[1]李俊华.提高语文阅读教学有效性的策略[J].价值工程，2011（3）：27.

[2]阿如汗.在阅读教学中培养学生汉语能力[J].民族高等教育研究，2016（3）：32.

[3]郭济兴.教活课文 培养语文能力[J].小学教学研究，2011（12）：55.

编辑 李建军