朱文哲

摘 要：体验式教学在教育行业中已有了一定发展，其理论理念与实践应用逐渐地趋向系统化，对小学音乐教育来讲，因为小学生心理特点与其他阶段的学生有着明确的差异，所以在音乐教育过程中，教师应结合小学生心理特点进行有针对性的音乐教学。体验式的教学可以让小学生以主人公身份参与到教学过程中，让教师更好地把握其心理特点和现阶段教学模式之间的冲突，通过必要手段，改进教学模式，提升音乐教学质量。结合实际工作经验，对体验式教学在小学音乐教学中的意义及实践策略进行了分析。

关键词：体验式教学；教育教学；音乐理论

一、体验式教学在小学音乐教学中的意义

小学生是一种比较特殊的群体，其心理感悟与对外界有着较大的差异，对知识学习有着较强的好奇心、渴望求知的欲望，因此，在学校教育中教师应，给小学生了解外界社会组成、扩展知识体系提供重要学习平台。小学音乐教学能够陶冶学生情操，让他们在接触音乐的同时，深刻感受生活。在这一过程中，教师必须摒弃小学生音乐教育只是供小学生娱乐的错误观点，加强小学生音乐教育的力度，对小学生审美功能进行完善。在小学音乐教学发展过程中，体验式教学作为实践认知周围世界的教学模式，受到了广大教育者的追捧，体验式教学模式让学生真切参与到每次授课与歌曲中，激发了学生学习兴趣。音乐学科与其他学科有着显著的不同，没有系统知识点掌握，而是利用感性方式进行传递，让学生自主进行音乐体验，进而和音乐进行深层次融合。

二、体验式教学在小学音乐教学中的实践策略

1.体验式教学的情境创设

小学生的认知水平较低，并且没有足够的知识素质，其对音乐知识的掌握通常都是在自身体验基础上完成的。所以，在实际教学阶段，相关教师必须注重对小学生体验生活的引导，进而和所接触的知识进行印证，实现体验式教学目的。在实际音乐教学阶段，应做好下面两点：

（1）创建表演情境。创建表演情境主要是教师经过适当方式，构建一个让学生进行角色扮演的情境，引导其进入情境中感受到音乐。在整个活动中，教师必须明确其引导身份，将整个活动主动权交到了学生手中，让学生在进行各种角色扮演中，增加音乐学习兴趣。（2）创建生活场景。创建生活场景主要是把小学生生活中的各实景有针对性地引入音乐教学中，让学生了解生活中的音乐。此场景的创设可以让学生结合自身生活，对音乐学习感悟进行印证，在体验基础上，升华音乐知识掌握水平。

2.构建以音乐为本、体验为主的教育体系

在小学音乐教学的过程中，部分的音乐教学是体现其学科综合的力度，融入了其他学科知识，严格影响到音乐本性属性。因此，在实际音乐教学阶段，教师必须本着学科综合理论，坚持音乐为主，确保融入其他学科与音乐之间的关系，再进行体验式的教学。比如，在音乐欣赏课阶段，教师可以适当引入其他学科相关音乐内容，保证音乐教学全面性。除此之外，还应有适可而止的意识，让学生对其优秀作品进行欣赏，培养学习兴趣，不需要他们了解其整个音乐艺术作品的背景。并且在实际教学中，应注重体验为主，避免使用大量语言进行讲解，让学生积极参与到教学过程中。比如，在音乐课程欣赏的时候，不能反復讲解优秀作品，对小学生来讲，其是十分枯燥的。

3.体验式教学在音乐理论教学中的实践

音乐基础理论还称为基本乐理，在实际的教学过程中，将其基本乐理、音乐欣赏、音乐歌唱等有机结合，可以增强音乐教学效果。从实际小学音乐教学进行分析，就音乐理论知识教学还没有较深的研究，小学生的特殊性直接决定了小学音乐理论教学应拥有独特实践的内容。体验式的教学可以在一定程度上增强学生对音乐的感受，帮助他们全面掌握音乐理论的知识。体验式的教学在小学音乐理论中，主要包含了下面几点：（1）结合小学音乐教学内容进行理论知识的学习。比如，音乐理论知识中，对不同音的理解十分抽象，因此，教师必须在其教学中，经过演奏不同乐器，向学生展示出不同音的外在表现，将抽象理论知识转化真实体验的感受，增强学生对音乐理论知识学习的兴趣。（2）按照理论知识进行相关创造性的活动。对小学生来讲，他们全身心学习与理解音乐理论知识是不现实的，所以，在教学工作中，教师应结合其学习理论知识，进行相关创造性的活动。（3）教师应该充分发挥出音乐艺术性，在实际教学阶段，寻找合适的机会，让学生进行创造性的艺术表演，进而激发其学习音乐理论知识的兴趣。

总之，在社会经济的不断发展下，人们对小学生的音乐教育要求也更加全面。体验式的教学作为提升小学音乐教育的主要手段，在未来发展阶段，应有其新意义及其内涵。不仅如此，体验式的教学因为其适应学生自身心理的变化与行为习惯特点，有着广阔的应用前景。

参考文献：

[1]赵颖.《关注音乐实践》之后：关于《实践的音乐教育：反思与对话》的述评[D].中国音乐学院，2012.

[2]许春蓉.试论小学音乐教育中民族音乐的传承与发展[J].兰州教育学院学报，2013（7）：150-151.

[3]杨琼.浅谈小学音乐教育的审美体验培养[A].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（湖南卷）[C]，2013：5.

编辑 段丽君