钟进军

[摘 要]小学数学课堂的导入非常重要，成功的导入可快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲。目前的小学数学课堂中，仍存在对导入环节不重视、导入方法单一、导入不够切合主题等问题，教师应采取复习导入、问题导入、情境导入、直观导入等多样化的导入方法，以不断提高课堂教学效果。

[关键词]小学数学；课堂导入；现状；导入方法

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）05-0043-02

一、现状分析

1.对导入环节不够重视

在应试教育背景下，教师过于注重学生的考试成绩，以教会学生做题的方法为教学目标，认为只要例题讲得好，学生能明白、懂得解题方法就算是成功的教学，忽视了在导入环节中培养学生的学习兴趣和主动思考、自主探究学习的能力。很多教师开始先让学生安静、集中注意力，接着就直接进入课堂教学。有时学生不能够快速安静下来，教师可能就会生气，接着就是对学生进行教育或者批评，结果学生的情绪状态不佳，甚至教师也带着不良的情绪上课，这样的课堂，学生的学习与教师的教学效果都会大打折扣。

2.导入方法单一，枯燥无味

有些教师由于对导入的认识不够重视，没有结合新课的内容特点设计符合的导入方法。最常见的是在课堂开始先复习上一节课所学的内容，接着上本节课的内容或者直接上新授课，即通常指的复习导入或直接导入。如，当教授的同一课有两个课时的时候，那么在学习了第一个课时后，第二个课时用复习导入是很好的方法。又如，新授课时开门见山，简洁明快的直接导入也是常用的方法，这样能直接让学生明确学习目标，有利于学生快速进入学习状态。但如果教师无论上什么课，都是千篇一律地使用这两种导入方法，学生就会感到枯燥无味，这样的导入就失去了应有的目的与作用了。

3.导入不够切合主题，不能够引发学生思考

有些教师为了能够吸引学生的兴趣、集中学生的注意力，就会在课始运用如猜谜语、讲笑话、唱歌等与数学教学内容无关的导入方式。这些趣味导入不但没有很好地与教学内容相结合，而且消耗了学生有限的注意力。就拿唱歌来说，虽然可以振奋学生的精神，但教师接着会说：“我们这节课来学习……”这样的导入显得很牵强，不能够切合主题，分散了学生的注意力，更不能引发学生的思考。趣味导入应结合新课的内容，避免学生在自己感兴趣的话题上越扯越远，不但没有达到很好的导入效果，反而使得接下来的教学无法正常实施。

二、常用的有效导入方法

1.复习导入

复习导入是最常用的一种导入方法。在讲授新课之前，教师让学生先复习已经掌握的知识，从而发现新旧知识内在的、有规律的联系，并顺势实现新旧知识间的顺向迁移，使学生能够容易学会、理解新知识。小学数学知识之间存在固有的、本质的、必然的联系，学生只有在头脑中建立知识体系，才能更好地理解新知识在旧知识基础上的发生发展过程。例如，教学“圆的周长”时，首先，教师问学生以前学过哪些关于圆的知识，学生说在学习“圆的认识”的时候已经知道了圆的形成，懂得怎样画圆，知道圆心、半径、直径，圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小等相关知识。接着，教师询问学生还想了解圆的什么知识，学生就会想以前学习三角形、正方形、长方形、平行四边形的时候，都要学习它们的周长和面积，那么圆的周长和面积又怎么算呢？学生生成了这样一个疑问，教师就能顺利地导入新课了，而且学生能够带着问题专心听课，并在问题得到解决时获得一种成就感，提高了学生学习的积极性和自信心。在运用复习导入法时，教师不仅要了解学生已有的知识经验，还要引导学生在学习过程中懂得将新知识转化为旧知识，并通过旧知识来实现对新知识的掌握与理解。

2.问题导入

课堂提问是开发学生思维的有效途径，“设疑”作为教学活动的先导，是激发学生好奇心的关键。问题导入就是教师在新课导入时巧妙地抛出与教学内容相关的、有价值的、学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，学生有了强烈的求知欲，学习的效率就会更高，在问题得到解决的时候，学生会有很大的成就感，自然而然地培养了他们的自信心和对数学的兴趣。例如，在“小数除以小数”的导入阶段，教师先出示例题0.459÷0.009，问学生谁能又快又对地算出这道题的答案。这样的提问能够激发学生的好胜心，他们就会快速地动手计算。有的学生运用商不变的性质，将小数转变成整数来计算，有的学生先给小数加单位，进行单位的转换（如用米与毫米转换）后再计算。总之就是教师抛出一个有探究价值的问题，先给学生尝试探究学习，教师再根据学生的回应揭示课题、导入新课。在运用问题进行导入时，教师给出的问题难易要适当，如果问题太难，就会打击学生的自信心，激发不了学生的学习兴趣，并可能使他们产生消极的情绪；如果问题太容易，则会使学生产生“小儿科”的心理，就会不专心，激发不了学生的求知欲和好胜心，这样就达不到导入的目的了。

3.情境导入

要使学生以积极的情感投入到数学学习活动中，首先要明确数学学习的抽象、枯燥、难理解的特点。因此，教师要给学生营造一个有趣、快乐、融洽的学习情境，让他们带着强烈的求知欲，动手、动脑去探究学习。例如，教学“圆的认识”时，教师可以在导入时为学生创设一个在沙漠里寻找宝藏的活动情境：小明参加了一个寻找宝藏的活动，得到提示“宝藏在离小明左脚（用课件出示一个点表示小明的左脚）3米处”，同学们能帮小明找一找宝藏在哪里吗？学生通过探究，很快就会发现离小明左脚3米的地方有很多处。根据学生不同的汇报结果，教师在课件上呈现出很多的点，这些点逐渐形成一个圆，就很顺利地导入了这节课——“圆的认识”的学习了。通过这样的导入环节，学生觉得圆的形成很奇妙，对圆产生了很大的兴趣，激发了学习兴趣和求知欲，在课堂上就非常地活跃。教师抓住学生对寻找宝藏活动的兴趣，巧妙地设计了这样的情境导入，让学生自己发现问题，从而顺着学生对问题的好奇心顺利导入新课。

4.直观导入

直观导入就是教师给学生出示与教学内容有关的直观教具、实物等，以吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和学习兴趣的一种导入方法。例如，在设计“轴对称图形”的教学导入时，教师可以先拿一些直观的轴对称图形的图片（例如蝴蝶、天平、苹果等）让学生观察，然后鼓励学生动手折一折，并说一说有什么发现。学生通过动手操作，发现这些图片可以对折得到一條直线，这条直线两边的图形完全一样。这时，教师就可以顺势导入新课：我们这节课就一起来学习这些美丽的图形——轴对称图形。这样的导入不仅顺利吸引了学生的注意力，激发他们的学习兴趣，更培养了学生对数学之美的感受，让学生欣赏数学之美的同时发现生活中的数学。

总之，课堂的导入是课堂教学的一个重要环节，它将影响到整节课的学习氛围和学习效果。教师应该重视课堂的导入，要根据本班学生的具体情况，结合教学内容，合理、巧妙地设计好课堂的导入环节。

（责编 李琪琦）