谭鑫之

让童真童趣落笔生辉

谭鑫之

“有意思”胜过“有意义”。“我手写我口”“我手表我心”的真写作是习作教学的根本要义，也是每一个“语文人”应有的教学姿态。为此，习作教学中应该从真实的任务驱动、真实的情境创设、真实的情感催生入手定位真实写作；用情感的自由喷发、思维的自由驰骋、形式的自由发挥等催生自由表达；同时应该激活童心童趣、尊重儿童语言、鼓励创意表达，从而让童真童趣落笔生辉。

真实写作；自由表达；童真童趣

学生习作，简单地说就是让学生学会用书面语言表达自己的真实感受，交流自己的真实观点，去寻求文化上的美感。只有这样，作文才能避免“虚情假意”。具体教学中，教师应从“三定”入手，催生学生的真实表达。

一、定位——真实写作

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。也就是说学生的作文就是用笔“说”自己的话。所以教学时，教师应坚持让学生以自己的生活为题材，鼓励他们写真事、抒真情。

1.真实的任务驱动。

“任务驱动型作文”是教育部考试中心张开先生在解读2015年高考作文试题特点时率先提出的概念。他认为可以通过各种方式增加作文的任务型指令，以发挥作文题目的引导功能，增强写作的真实性。小学习作任务的设计是学生真实写作的“源头活水”，教师要蹲下身来，与学生的习作思维视角“平行”，为学生设计真实的、适合学生的“任务驱动”，从而让学生能够真正达到“我手写我口”“我手表我心”的目标。……