薛桂平

经典寓言教学的审思与建构

薛桂平

经典寓言以它独特的体式逻辑在小学语文教材中占有重要一席。然而，日常的经典寓言教学却存在着忽视文体特征、忽视言语运用、忽视方法习得的问题。教学中教师必须引导学生厘清经典寓言的文体特征，坚守语文教学的学科本位，关注学生思维品质的培养，以举象为基，得法为本，这样展开的教学才是合乎课标要求的，才是有效的。

经典寓言；文体特征；学科本位；品质培养；得法为本

小学语文教材内容丰富，体裁广泛。经典寓言以它独特的体式逻辑在不同版本的教材中占有重要一席。文本体裁不同，其内在结构形式和语言表达上的展开逻辑也不同。经典寓言的教学就应顺应寓言的文本逻辑展开，不仅要感知其寓意，更应习得它的表达方法，进而借助这一文体的教学，促进儿童的言语生长，提升其语文素养。

一、日常经典寓言教学的误区

1.教学目标偏移，忽视文体特征。

文体不同，教学的目标定位也应不同，应根据文体的不同特征因文而教。根据小学语文教材中课文的实际情况，可从两个维度对其进行文体分类：一是文学文体，包括童话、寓言、神话、诗歌（儿童诗、古诗）、文言文、散文、小说等；二是实用文体，包括记叙文、说明文、议论文等。[1]

从寓言教学的现状看，忽视文体的现象普遍存在。把寓言当作一般记叙文去教，了解故事的起因、经过、结果，关注情节发展，提出质疑等等。如一位教师执教《井底之蛙》时，学生质疑：蛙一直生活在井底，海龟生活在大海，它俩怎么可能相遇呢？……