追求应然的英语绘本教学

2017-03-24张海燕

江苏教育 2017年73期

张海燕

【主张】

追求应然的英语绘本教学

张海燕

英语绘本作为英语教材的有效补充和延伸，正被广泛地运用于小学英语教学。然而，现实的绘本阅读教学存在着细琐化、标签化的倾向。绘本不同于普通文本，因此绘本教学与语篇教学既有关联又有区别。教学时，教师应注重绘本教学的趣味性，注重整体建构，注重不同模态的协调运用，同时还要注重学生思维能力的培养。

绘本教学；趣味性；多模态；思维能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语教学要培养学生的综合语言运用能力，即培养学生听、说、读、写和玩演视听能力。到小学毕业，对语言能力的具体要求包括：学生能借助图片、影像、手势听懂简单的话语或录音材料，能听懂简单的配图小故事，能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事，能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事和短文，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。英语绘本因其图文并茂的特点和有趣的故事情节，有助于学生综合语言运用能力的提升和思维能力的培养，因此它被广泛地运用于小学英语阅读教学。[1]本文将以译林版《跟上兔子》小学英语分级绘本为例，探讨英语绘本的起源，指出绘本教学被异化的问题并描绘绘本教学应有的样子。