浙江省金华浦江浦阳第一小学 石琳琳

观照童心：引领孩子采撷作文教育的诱人鲜果

浙江省金华浦江浦阳第一小学 石琳琳

儿童作文，不应该只是任务，归根到底是孩子的一种自然宣泄，所见所闻所感应当具有天真烂漫的质地。观照童心的作文教育，通过引领孩子自信表达、自在倾情和自由想象，激发孩子的写作热情和写作潜能，一路走来，喜感多多。

观照童心 作文教育

作文，是来自心灵的倾诉，不应该单单是“任务”，是作业。作文教育，需要观照童心，让孩子在作文中有“自我”，唯有这样，才能让孩子的作文有信心，有个性，一路欣赏作文天地里的美好风景。

1.引领自信表达——涧花岩草各自春

应该说，所有的表达是需要有“底气”的，这个“底气”，就是信心。没有信心写作，常常不敢独立往前“走”，甚至产生厌恶、抄袭作文等不良现象。那么，如何引领自信表达呢？

（1）铺垫在前

铺垫在前，意在铺设必要的台阶，做必要的作前准备，让孩子成竹在胸，不打无准备之仗。比如，写《一只小花猫》，作前让孩子认真观察小花猫，特别提醒在不同状态下，小花猫有什么不同的样子。比如，静静的时候、窝在主人脚跟前的样子、睡觉时候的样子如何等，活动时候的样子、捕捉老鼠的时候的样子、走路“散步”时候是怎样的等等。可以通过比较，进一步认识小花猫，比如，小花猫遇到其他动物时候的表现、在春夏秋冬不同季节里的表现等等。

很显然，这种作前铺垫不是一成不变的，而是应该把守三个基本点：一是全盘考虑；二是逐步提档；三是分别对待。这里的全盘考虑，是指系统安排，突出重点，每个年级段应该有每个年级段的主要任务；逐步提档，就是要逐步提升“难度”和“高度”；分别对待，这是观照童心，倡导个性化，教师要做“有心人”，给每位孩子不同的铺垫，这样才能不至于有孩子掉队，从而失去写作信心。

（2）好评在即

众所周知，评价是一根能量巨大的杠杆。在孩子写作的道路上，有阳光，更有风雨和泥泞，观照童心的作文教育，应该是鼓励为先，好评在即的。

值得一提的是，这种“好评”应该有两大基本要素：首先，体现整体化，也就是说，这种“好评”不是单一的，而是贯穿作前、作中、作后整个过程的；其次，体现个性化，也就是根据不同孩子的写作基础和能力，分别进行不同的点赞。比如，《记一次家务劳动》，写作基础好的孩子能把家务劳动时的动作、体会写得明白有序，甚至还通过对比，把自己的劳动成果通过家里人的眼神、话语加以渲染，这样的孩子该表扬；对那些平时写作兴趣一般，基础较差的孩子，即使记了“流水账”，也应该加以鼓励，并与孩子展开个别讨论，比如，如果添加一些具体的动作和自己的想法会怎样。

作文教育园地里，应该是童趣满满、春风拂面的，每一朵花、每一个嫩芽都值得欣赏和赞美。

2.引发自在倾情——动人春色不须多

作文是心灵的舞蹈。应该说，每一位孩子都有自己的倾吐需要与宣泄方式。观照童心的作文教育，需要关注全体，关注心湖里的浩淼烟波的同时，亦需要关注注入心湖的涓涓细流。

（1）推己及人，传递情感

观照童心的作文教育，不仅是文中有“自我”，更要求心中有“他人”。尤其是在自我意识膨胀、自私自利乱象不绝的生活背景下，更需要推己及人。

比如，习作《放学》，有孩子写道：“啊，辛苦了一天，终于可以轻松了。”“乘坐爷爷的电瓶三轮，‘忽忽’地穿越大街小巷，我的心早已飞到家了。”“奶奶为我准备了好吃的，每天都不同，今天有火龙果和小米糕……”在建议修改栏中，老师写上这样的话：不错，学习了一天，你确实辛苦了，想想，还有谁在辛苦？奶奶在家，其实也在每天做功课，她的辛苦，她的功课你很满意吧？这篇《放学》的终稿，经小作者认真修改，多处作了“我”与“他人”的比较，情意融融，真实感人。

学跬步，积习性。生动的习作，撩人的作品，有此经历，慢慢“炼”成。

（2）由表及里，升华情感

孩子的情感表达常常是比较“浅显”的，其实，这是一种真实现象，是无拘无束的童心绽放。一些教师怕孩子写不“深”，于是就让孩子硬生生模仿那些充溢情感的文字，很多时候，弄巧成拙，其结果是假情假意，肉麻羞人。

观照童心的作文教育，应该是有耐心的教育。由表及里，需要一个过程，有的孩子写《燕子》，能从老燕子喂食给小燕子的情景中，联想到做母亲的劳累，联想到养育的恩情，文字有温度，也有高度，这是一种成功的情感升华。有的孩子还没有这般“本领”，比如，写《燕子》，还不能够把老燕子喂食的情形写具体，也无法表达老燕子的辛苦与对小燕子的爱，对于这样“粗浅”的作文，教师要下更多的功夫，引导孩子把“表面”写具体，不要急于教如何渗入情感，否则，离开心灵感应，就会假话连篇，甚至会贻害稚嫩的心灵。

世有真情总感人，动人春色不需多。

3.引导自由想象——别出新意成一家

孩子是天生好幻想的。观照童心的作文，更需要让孩子去自由想象，畅所欲言。

（1）“活”跃纸上

课桌与橡皮会对话，冰箱会行走，蜘蛛会做梦……这些看似灵异、胡编乱造的话语，其实，都是幼小脑海里奔涌的可爱的、有创意的思维波澜。孩子们写作文，喜欢腾空而行，怪异说辞，这不是一种“不实”，而是一种童心彰显，孩子们的文字，每一个都是宝贵的精灵，各种搭配，构筑成不同的图案，成就了梦幻般的童话，值得成人去好好欣赏。

比如，写《石榴》时，有孩子写道：“石榴姑娘躲藏在绿枝间，红色裙裾摆动，与小草妹妹正在捉迷藏。”写《蚂蚁王国》时，有同学写道：“蚂蚁王国准备野炊，他们个个热情高涨，有的拿锅子，有的背果子，有的捡柴火……大树下，围着一群小蚂蚁，‘叮叮当当’敲着锅盆，等着分享美食呢。”

在孩子们的习作中，人类世界的影子常常会渗入动物、植物以及其他事物之中，这是孩子们津津乐道的事情，这样的画面，是优美的，是活生生的。

（2）“奇”入文中

观照童心的作文教育，需要保护孩子的天性，哪怕孩子们奇奇怪怪地说，不伦不类地说，教师的首要任务不是指摘缺点，而是护佑天性。

比如，有位孩子写《游东山》，写到山中雾气缭绕，“那里有神仙经过吧，我赶紧合掌求拜，神仙赐予我力量吧，我要魔杖，要飞行……”或许受影视作品的影响，或是看过、听过神话故事，像这样的想象，生活中也会出现。教师不必惊慌，只要稍加引领，孩子们不会走邪路。比如，像上述片段，可以作为文章的“花絮”插入其中，最重要的是把“游”写具体，写生动。

联系生活，善于想象，而且，想的跟别人不一样，充满正能量，这样，别出新意成一家，难能可贵。

文无定法，否弃千篇一律，让每一位孩子洋溢个性，倾吐真情，这是观照童心的作文教育的要旨所在。

【1】朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学【M】.上海：上海教育出版社，2001

【2】吴勇.面向儿童的习作教学——一种朴素而真切的教学走向【J】.人民教育，2009（17）