严群花

摘 要：中等职业学校学生来源的多样化，学生的心理、行为问题具有复杂性和特殊性。本文就其普遍存在的问题行为进行心理分析，并提出解决学生问题行为的教育对策。

关键词：中等职业学校；问题；心理；教育对策

中等职业技术学校学生（以下简称职校生）的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。本文初步探析其心理问题形成原因，并尝试提出一些可行的改善对策。

1 中职生常见的心理问题

1.1 认知能力水平较低，学习缺乏兴趣焦虑现象比较普遍

近年来，中职校迫于生计和招生的压力，不得不大大放宽招生条件，各种低素质学生都涌进学校来，有相当部分的学生连升中考试都没有勇气参加，甚至有些初中未毕业就提前离开学校。他们的基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差。相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。还有不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。

1.2 自控能力差，感情脆弱，经不起挫折

在日常生活中，不少职校生情绪躁动不安，动不动就想哭，大叫大喊或摔砸东西，与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，自控力差。另外，他们的感情脆弱，碰到情感问题没应对之策，比如我校的陈某某与一个男生恋爱，后两人分手，就出现轻生的念头，班主任及时在周记里发现，并做了细致的疏导工作，才不至于发生悲剧，足可说明学生对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。一些职校生稍遇挫折，就觉得受不了，就会出现出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象，可见应对挫折的能力相当薄弱。

1.3 自卑自贱心理严重

自卑心理是个体在外界的消极暗示下，由于现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。它的外在表现就是看轻自己，对个人的能力与品质做出不符合实际的偏低评价，认为自己什么都不行，即使对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃。尤其是学业不良的学生由于基础差、成绩不好，从小学到初中都得不到老师和同学的重视和肯定，受到的都是批评、斥责、伤害和不公平的待遇，于是逐渐对老师产生惧怕，对学习失去信心。从心理学角度，这类归因称为“习得无助感”，即表现为自尊的下降、强烈的失败感、学习消极、不愿作出努力。这些学生自认不如别人，不愿与其他人交往，不爱在老师面前表现自己，不参加各种课外活动和竞赛。

2 中职生问题的成因分析

经过调查，笔者发现“问题学生”有相当部分来自特殊家庭：贫困家庭、单亲家庭、缺失父爱（母爱）和家庭教育的家庭。此外也与学校教育、社会风气和学生自身的主观因素有关。

2.1 家庭贫困而引起的自卑心理

贫困生大多来自社会弱势群体家庭，存在较多的基本生活困难。进人中职校后的学费、住宿费、生活費和其他的杂费，增加了贫困生的心理负担。在经济压力下，加上自身认识不足，这些学生产生如焦虑和紧张、心理承受能力脆弱、过度自卑、自我评价偏低等心理问题，对学习、生活失去信心。

2.2 不当的家庭教育方式引起的不良行为

学生的问题也与家长不当的教育有关。有些家长溺爱娇惯，造成学生独立性差、胆小、退缩；或以我为中心，好强任性。有些家长失去对孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往学校，当孩子最需要温情和关怀时，父母无暇顾及，导致学生产生不良行为或行为异常；有的父母长期在外工作，将孩子托给爷爷、奶奶照顾，隔代抚养极易造成“只养不教”的结果。

2.3 教师教育不当引起的心理问题和过激行为

中职校小部分教师受“应试教育”思想影响，偏爱优等生，歧视差生；对问题学生不关心、不尊重、不了解，教育方式简单粗暴，动辄就训斥，这样刺激了学生的逆反心理和过激行为。

2.4 学生自身的因素

2.4.1学业上和交往上遭受的挫折导致学生过度自卑、自暴自弃行为

中职生的问题行为绝大多数都由学习成绩差、厌学所引起的。他们在来职校之前已经是学习上的失败者，被老师和同学看不起，在班集体和家庭中常常被歧视而得不到应有的尊重，因而他们对同学和老师存有戒心，更不愿意与成绩好的同学交往。他们长期处于这种不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自弃心理。

2.4.2不适当的“自我防卫机制”导致行为偏常

学生出于维护自尊的心理需求，在受老师批评时，本能地用其他手段弥补被伤害的自尊心。例如，明目张胆地捣乱课堂纪律、顶撞老师，或无缘无故离开课室，这些试图挽回自尊的幼稚做法其实是想引起别人的注意。

3 中职生问题的教育对策

中职生存在的问题不仅影响其身心健康发展，也妨碍了其品格和个性的发展，更是成才的绊脚石。能否转化和教育好他们关系到职业教育成败的关键。笔者结合自身的学生管理工作经验，尝试提出一些改善的教育对策：

3.1 加强心理健康教育，帮助学生克服心理障碍

一是针对学生普遍存在的问题开设心理讲座，引导学生采用合理的心理保健方法进行有效的自我调节和情绪控制。二是加强个别心理咨询和辅导，帮助学生正面评价自己，正视现实和压力，乐观向上地面对困难，学会自我接纳、自我欣赏。三是教会学生与他人交往的知识和技巧，改变和增强其社会交往能力，塑造成功的心理品质。四是建立问题学生的心理档案，追踪调查，关注进展，发现问题要及时引导和干预。

3.2 建立良好师生关系

良好的师生关系，使学生认为老师的批评是为他好而乐于接受，也愿意自我反省并改正错误，正所谓“亲其师，信其道”。融洽的师生关系能使班级产生温馨和谐的气氛，使师生心情欢畅，心理相容。反之，则无法获得学生的信任，当教师批评学生时，学生会认为老师在“整人”，故意为难他。同样的批评可能结果却相反。

3.3 班主任的爱心教育是学生消除不良心理及行为、获得自信的保障

在中职校，班主任是帮助学生克服不良心理和行为的主要责任者。了解学生，帮助他们解决各种困难和忧虑，是最有效的方法。一是要更多关爱在学习和生活上有困难的学生，消除其自卑心理，要了解他们的家庭背景和实际困难，帮助他们找出应对策略。二是从生活、学习、纪律等方面捕捉他们的“闪光点”，及时表扬和鼓励，尽可能给他们提供表现专长和优势的机会，使他们感到自己的价值和体验成功的快乐，从而增强信心。三是在生活、学习上给予学生真诚的关怀和帮助，尤其是贫困生，时刻注意维护他们的自尊。

3.4 创造机会，帮助学生战胜胆怯和交际困难

对于性格内向、胆子小、不善言辞和社交能力比较低的学生，应肯定他们的优点，使他们了解自己的不足，设法创造条件让他们开口说话，锻炼胆量。如课前十分钟的演讲、课堂上让他们多提问、早读轮流带读、轮流做班干部等。创造机会和条件，使学生在自信心、胆量、口头表达上都有机会得到锻炼。

3.5 给行为偏常的学生多点宽容和理解，给予足够的尊重

“问题学生”感到自己缺点多，名声不好，老师和同学瞧不起他，再努力也难挽回影响，因而自暴自弃。班主任应该给他们更多的关心和热情，宽容和理解他们。

总之，中职校特殊群体学生问题日显复杂多变，我们只有不断去探索有效办法，才能使他们健康、顺利地走向社会。

参考文献

1、郭念峰主编，国家职业资格培训教程《心理咨询师（基础知识）》，民族出版社，2005

2、彭志斌、 梁丽媚主编，《中职生心理健康教育》 暨南大学出版社 （2006-08出版）