李静

摘 要：阅读教学作为整个高中英语教学的重要组成部分，在英语教学中占据着重要的地位。目前高中学生总体阅读能力的现状并不理想，针对问题提出一些解决对策。

关键词：高中英语；阅读教学；文本解读

1 建立以学生为中心的课堂

学习者的学习和发展过程是自主学习和主动发展的过程，而不是被动接受、被加工塑造的过程。学习者是学习过程的主人，是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学效果。教师在平时的阅读教学中，应该注重引发和促进学生的知识建构活动。所有的教学活动都要以学生为主，学生是阅读主体体验者，教师在设计教学活动的过程中，考虑到学生的感受，他们不愿长期处于被动地位，不愿做知识的奴仆，不愿被胁迫，去顺从，长此以往，天性被扼杀，创造力被遏制，他们会厌学。学生们希望参与到课堂中来，希望在合作中学习，希望在课堂上找到自信和成就感。总之，学生是整个阅读教学活动的中心。课堂阅读教学的过程中，应该最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。注重学生的主体性，从根本上说，就是教师要把学习的主动权还给学生，激发和调动学生学习的积极性，给学生提供更多思考和体验的时间和空间，使他们广泛主动地参与教学活动，积极思考和实践，以培养学生的主观能动性和创造性。

2 挖掘文本的内涵和魅力，让阅读教学富有生命力

我们的现行教材——普通高中课程标准实验教科书（人教版），里面的阅读文本话题丰富涵盖各个方面，目的在于提高基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面的学生的综合语言运用能力。只有经过深入地解读和剖析，才能领略到这些阅读文本之美，才能发掘其内涵各异的魅力。然后通过设计和引导，让学生体验到文本之美，阅读之美。当然教材上的文本并不十全十美，但它并不缺少美，就像这个世界并不存在十全十美，但却不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。

（1）解读阅读文本的体裁和篇章结构

教材上的阅读文本体裁多样，要进行有效的阅读，了解文章的体裁结构非常重要。从体裁角度出发，教材上的阅读文本可以分为记叙文、说明文、议论文、新闻报道、小说、诗歌、剧本等，内容涉及文学、语言、政治、经济、科技、宗教、地理等各方面内容。教学中，我们可以通过分析文本体裁，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和类型，分析作者布局谋篇的特点，根据文体提出相应的阅读要求，帮助学生掌握不同文体的阅读方法，给学生必要的阅读指导，帮助学生掌握相应体裁文本的分析模式和阅读方法，快速、有效地从整体上把握文章的主旨和脉络，提高其英语阅读能力，增强其阅读的信心和成就感。

（2）解读阅读文本的信息

解读文本需要读者进行深度阅读，要理解文本的深层次意义，进而提升思维能力。根据阅读理解的层次理论，对于文本信息的解读也分为表层信息的理解，深层推断、分析性理解和评价、应用性理解。表层信息的理解主要包括：文本直接陳述的明显的话题，事实、观点--时间、地点、人物、事件等。例如，一篇有关科幻故事的文章，教师可以针对该课向学生提问：Where does the story take place？ How many characters are there in the story？......深层信息的理解包括：概括大意，理清写作主线，分析逻辑关系如转折、假设、过度、衔接、连贯等，推测文本隐含意义，分析作者的观点和态度。读者根据对文本传递的信息的理解，凭借自己已有的经验和背景知识，构建出新的知识结构，利用已获取的信息评判性地分析和评价文本的价值、信息的真实性、事件的可能性、结论的合理性等，并给出自己的观点，同时锻炼用英语交际的能力。例如，有关科幻故事的文章，在表层信息理解的基础上，可以进一步设计问题：Whats the relationship of all the characters？ / Discuss the personality of the hero and heroine and find the evidence from the text to support your idea. / Whats the authors attitude towards the hero and heroine？ / why does the author write the article？ / Can you go on writing the story？ ......

（3）解读阅读技能

掌握一定的阅读策略和技能，对阅读效率的提高大有裨益，教师在平时的阅读教学中要通过精心设计，有计划、有目的地将阅读技能渗透于整个阅读教学的过程中。Grellet认为高效的阅读者应首先抓住文章大意，从整体角度理解文章，并遵循以下步骤：浏览文章的编排设计（标题、篇幅、插图和字体等）；根据已有知识预测文章内容及体裁；浏览全篇文章；确认或修改猜测；进一步预测；再次阅读以获取细节内容。预测，就是在阅读前教师指导学生通过阅读标题、副标题和文本的插图，预测文本可能讲什么内容，旨在激发学生对阅读文本的兴趣，激活学生已有的背景知识，有利于阅读活动的顺利进行。

略读，就是快速浏览全文，抓住文章主旨大意，了解作者的态度和写作意图等。寻读，同略读一样，也是一种快速阅读技巧。略读时，读者事先对材料不了解，而寻读则是读者对材料有所了解的情况下进行的，是快速查找某一特定相关信息，读时可以十行俱下，略过不相关的内容。精读，是指对选择的材料深入细致地认认真真地反复的阅读，弄清句意和句法间的关系，仔细体会、深刻品味字、词、句等。阅读教学中，引导学生利用已获取的知识，凭借自己的经验背景知识和逻辑思考力，分析和评价文章的主题和作者意图。另外，必要时对学生进行限时阅读训练，也有利于阅读技能的培养和阅读效率的提高。

（4）解读文本的情感态度和文化意识

教育部 2013《全日制普通高中英语新课程标准》指出：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。这五个方面相辅相成，缺一不可，共同促进综合语言运用能力的形成。普通高中课程标准实验教科书（人教版）教材按照话题选择素材，教材上的阅读课文包含丰富多彩的各国文化，内容涉及著名人物及贡献；宗教、信仰和社会生活；政治、经济以及大众媒体；文化现象和风俗习惯；科学、艺术以及历史；国家、地理。教师在教学中要借助话题丰富的教材，挖掘文本的文化内涵和作者的情感态度，构建充满丰富文化内涵和情感渗透的阅读课堂，开拓学生视野，了解世界各地不同的政治、经济、风土人情，理解交际中的文化差异，形成跨文化交际意识，提高学生的科学文化素养和人文素养。引导学生用心去品味作者的情感，领略文本的意境，这样的阅读有助于塑造学生的心灵，培养和锻炼学生的意志，逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。

3 加强业务学习，树立大英语教学观

目前高中英语教师的文本解读能力受自身的语言素养、已有的教学方法和技巧、教学风格、对教材的期待等方面影响，存在各种问题和困难。所以呼吁教师要不断学习，勤于钻研，“书读百遍，其义自现”，要潜心研究，引领学生感悟文本之美，另外，应重视教师文本解读能力和英语阅读教学效果间的必然联系，呼吁相关教育和教研机构要有计划地开展教师专业发展和教科研活动，全面普及文本解读理论，唤醒教师们文本解读的意识，提高教师们的文本解读能力，从而最终提高阅读教学的质量。大多数教师都是中青年教师，他们思想活跃，在他们内心深处是渴望求知和发展的，平时的教学中，需要学校营造起良好的科研氛围，促进全体教师的业务发展。另外，教学不只是为高考而教，要树立“以用为主， 培养学生的综合能力，为学生的长远发展而努力”的大英语教学观，最终会实现不为高考而胜过高考。

参考文献

[1]邓彦.《基于文本解读的英语阅读教学现状与对策》[J].教学与管理，2016.15